高職機械類專業群產學研一體化發展分析

羅繼紅

摘 要：產學研一體化對于高職機械專業群的發展來說具有深遠的意義。因此，本文針對高職機械類專業群的產學研一體化的發展現狀 來探討產學研一體化推進過程中的影響因素，進而提出應對策略，以期為高職院校的產學研一體化機制進行創新應用。

關鍵詞：高職機械專業；產學研一體化；發展；因素；策略

近年來，高職院校的專業群建設工作取得了較為明顯的成績，經過一系列改革工作，對社會經濟的服務能力已經有所提高。但是在具體的建設環節中，還在認識上存在很多誤區，對于專業群建設的實質還缺乏深入的理解。此外，在專業群的建設過程中存在對專業建設基礎的嚴重忽視的情況，換言之，在進行專業建設中對于地區的產業發展狀況沒有進行充分的考慮，專業建設因此缺乏支撐力，建設效果也因此并不理想[1]。而產學研一體化的發展研究為高職院校的專業建設提供了一定的思路，促進了高職院校專業的實踐性發展，教學內容與就業實際的符合度更高了，教學質量穩步提升。

1 產學研一體化的基本含義

產學研一體化是指各大高校、企業、科研機構在功能和任務等要素都存在差異的情況下，將各自的發展方向進行一致化的調整，從而促進雙方的互惠互利，實現資源的高效配置。筆者在本文中所論述到的產學研一體化主要是指高校與企業之間為實現各自的社會功能與經濟利益將高校的研究項目與成果和企業的技術創新發展相結合的教育形式。校企合作的深度開展建立在完善的校企合作機制之上，想要真正的實現產學研一體化就要以行業為依托，實現學生、教師與企業實踐人才的緊密結合。學生的綜合實踐能力的最佳培養基地就是企業，因此校企合作突破長期存在的淺層次和中層次合作的現狀，突顯出產學研一體化教學的巨大優勢。

2 影響產學研一體化應用發展的因素

產學研一體化在高職教育領域中不斷擴大應用，但也存在很多亟待解決的實際問題，通過對相關調查結果的總結的分析，阻礙產學研一體化模式在高職院校專業群建設中應用的因素有很多，筆者將其內容總結如下。

（一）高職院校對產學研一體化的實質認識不清

產學研一體化強調學生的專業實際應用能力的培養，這就要求教師自身具有很強的專業應用教學能力，但是多數教師受到傳統的封閉式辦學理念的影響，相對于專業應用的教學能力來說更擅長發論文、立項目、評成果[2]。因此，高職院校還需及時認清產學研一體化的實質，轉變教學理念，促進教師的應用性教學能力的提升。

（二）教師的素質制約了產學研一體化的推進

從高職院校教師的角度來說，首先學校的師資來源主要是各大高校的畢業生，從企業中聘請人員的情況還不廣泛，因此，教師實踐經驗都很匱乏，很難將理論教學有效地融入到生產實踐中去。其次，高職院校的教師工作主要集中在理論教學與學術研究上，在科研方面既缺少平臺有又欠缺能力。即使教師在科研上有了新成果，在科技成果的轉化上也缺乏對企業的有效吸引。

（三）產學研一體化建設缺乏有效載體

盡管現階段的校企合作在廣泛開展，但是多停留在淺層次的合作層面，對于高校的辦學以及專業建設都沒有實質性的參與。因此，企業作為產學研一體化的重要載體一直處于缺位狀態。這主要是由于企業屬于盈利性機構，在校企合作中不能實現相應的經濟效益，企業的參與積極性自然就不會高。除此以外，企業對于高職院校的科研能力等缺乏信心，也使得二者之間的合作有效性降低。

（四）產學研一體化建設中政府職能缺位

政府在校企雙方的產學研一體化合作中應該起到紐帶作用，為高職院校的專業群建設提供一定的制度保障和政策導向[3]。但是就目前政府的作用發揮來看，其作用的發揮還不到位，沒有起到協調高校與企業有效合作的作用，阻礙了產學研一體化的推進。

3 推進產學研一體化開展的有效策略

（一）及時轉變辦學理念

打破傳統的封閉性的辦學理念，增加高職院校辦學的開放性特點，與企業開展深度的校企合作，促進校企雙方在合作中的共贏，實現高職機械類專業群產學研一體化的實際發展，將雙方合作落到實處。高職院校在實踐教學與科研水平上還需積極進行自我提升，加大教師的實踐教學能力的培養力度，創造良好的學術氛圍，打造適合科研發展的平臺，改革教師的評價、考核機制，必要時可結合實際情況將教師的產學研一體化工作成效納入考核范圍。除進行校內人才的培訓外，還應該積極引進校外的企業人才，促進企業生產實踐經驗在專業教學中的應用，促進理論教學向實踐教學的有效轉化，注重對學生進行機械技能的實際應用能力培養。學生具有了一定實際應用能力后就會在實習中順利實現機械理論知識的實際應用，利于提高學生在實際生產實踐中的融入感。

（二）建立產學研一體化合作的長效機制

在產學研一體化的建設中，政府要充分發揮自身職能和政策導向作用，通過財政補貼以及減免稅收等方式保證企業的合理收益，提高企業與學校進行合作的積極性。學校在達成與企業的有效合作后，要注意對學生的嚴格管理，避免學生在學習中對企業的技術資料的泄露，以防對合作企業造成不必要的損失。如有必要，在校企雙方的共同意愿下可建立相應的校企合作的管理機構，簽訂相關的合作協議書，制定相關的管理辦法，為校企雙方的深度合作提供制度保障。

（三）實現產學研一體化在機械類專業群的創新發展

在校企合作活動中，企業豐富了高職院校的教學內容，為高職院校提供了技術人才，為學生提供了實踐平臺[4]。因此，高職院校也應該積極采取適當的措施方法，促進校企雙方的互惠互利，如充分運用機械人才資源為企業生產提供助力，利用社會效應為企業做形象宣傳等等，最終以高職院校的自身技術優勢和企業的良好社會效應來共同促進產學研一體化的專業教學目標的實現。除此以外，高職院校還可以建立起與外資企業的合作，促進教學內容的多元化發展，實現企業實習基地的擴展，為學生提供更加廣闊的實踐學習平臺。通過對校企合作的進一步密切，高職院校應該加大機械專業的建設力度，促進企業技術人員對學生的課程設計指導，提高學生的技術創新能力，為學生的順利就業打下良好的專業基礎。

4 結語

產學研一體化的合作教育模式在不同的國家都取得了一定的應用成果。研究實踐表示，高職院校的課程設置和開發工作都要以企業人才需求、技術發展等為依據，才能使高職院校的人才培養符合社會需求，更好地位經濟發展和科技進步做貢獻[5]。實現高職院校的產學研一體化的根本目的就是促進人才與科研成果向企業的輸送，同時企業的生產實際也會為專業設置、人才培養策略、課程內容調整提供方向。在產學研一體化教學中要充分強調社會實踐教育，促使學生廣泛參與社會實踐活動，認清當前的就業形勢和自身的發展需求，最終實現高職畢業生的順利就業。高職機械類專業群產學研一體化的發展符合國家對職業教育的發展的要求，符合校企雙方以及社會各方面的利益要求，是高職院校專業發展的新的有效途徑。

參考文獻

[1]韓繼紅，李曙明.后示范時期高職院校專業群建設與發展的路徑分析[J].教育理論與實踐，2013（27）：27-29.

[2]杜云，劉根厚.高職教育產學研合作之一體化模式探析[J].連云港職業技術學院學報，2011（2）：68-72.

[3]萬偉平，李森，王貴蘭.高職院校一體化產學研結合辦學模式的探索與實踐：以商丘職業技術學院為例[J].商丘職業技術學院學報，2012（6）：31-32.

[4]鄒本國.對高等學校產學研一體化辦學模式的思考[J].中國成人教育，2010（10）：40-42.

[5]李志宏，王偉，李津石.以就業為導向深化改革推動高職高專教育健康發展[J].中國高教研究，2004（1）：34-36.endprint