淺談小學數學課堂教學中德育的滲透

何艷青

(重慶師范大學 重慶 400700)

淺談小學數學課堂教學中德育的滲透

何艷青

(重慶師范大學 重慶 400700)

德育是“五育”的核心，具有十分重要的戰略地位，德育教育是小學教育的重要組成部分，是有目的、有組織的塑造學生心靈的活動。小學生是人格開始形成的基礎階段，適時適度的品德教育將為形成、發展、鞏固小學生良好的個性奠定基礎。真正的道德教育更多地只能借助于各種復雜的滲透的方式完成，由此產生的影響最終將變成人的內在穩定的心性品質。當今的數學課堂開始注重德育的滲透，在提高學生數學素養同時也關注學生人格培養，這是每位數學教師的責任。

數學教學;德育;教學策略

德育的內容包括愛國主義教育、理想主義教育、集體主義教育、勞動主義教育、人道主義與社會公德教育等這幾個方面，主要是促成小學生從小養成良好的文明行為習慣，遵守道德法紀，培養良好的健康心理。《小學數學課程標準》指出：小學數學學習的內容應當是現實的、生動的和有意義的。教師應善于從教材中挖掘、提煉其蘊含的德育因素，把顯性的數學問題和隱性的德育影響有機結合起來，從而實現數學的育人功能。

1 從教材的自身內容入手

小學教材的編寫者在編寫教材中時也充分考慮到德育的滲透，因此小學數學教材中蘊含著豐富的思想教育素材，教學中，教師要善于挖掘素材中的德育內容，有目的，有意識，自然的對學生進行德育滲透。

例如：一年級上冊第一單元第一課——《準備課》的主題情境圖中，出示了一幅新生入學的圖片，在認識“1”的時候，是引領學生發現一面國旗，從而認識“1”，同時也可以在此時向同學們介紹中國的國旗是五星紅旗，培養學生的愛國主義精神。在認識“2”的時候，是2個同學向老師問好的場景，從這里可以向同學們滲透尊敬老師的良好品德。在整個情境中也可以潛移默化地激起同學們熱愛學習的情感。

又例如在四年級上冊第二單元《公頃和平方千米》這節課后的練習中，通過填寫面積單位，順序排列這種練習，可以了解我們祖國的省，自治區之大，從而對學生進行愛國主義的教育。

2 從古老悠久的數學史入手

我國是四大文明古國之一，古老悠久的數學史更為世人矚目，如祖沖之的圓周率，楊輝三角，古代的算籌，算盤等等。教學中，教師應充分利用詳實的史料，有說服力的數據對學生進行德育滲透。

例如在四年級上冊第一單元《大數的認識》這一課后的練習后有一個《你知道嗎？》，教師引導學生仔細閱讀這個內容，使學生了解祖國燦爛的文明史，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

3 從具體的操作入手

在數學教學中，無論什么樣的課型，凡是能讓學生自己動手操作的都應當指導學生動手操作，讓學生通過具體的操作，意識到生活中處處有數學，數學讓生活更加有趣，更加美好，從而相機對學生進行德育滲透。例如教學《實際測量》時，教師在講解測量方法后帶領學生走出教室，親自動手測量操場的長和寬，并且計算它們的面積。這樣及培養了學生的動手操作，理論聯系實際的能力，同時也在測量的過程中培養了小組合作的意識，進行集體主義的滲透。

4 從豐富多彩的課外活動入手

數學課外活動有利于學生開闊視野，提高學生學習數學的興趣，培養學生運用數學的能力，促進學生的全面發展，同時在這些活動的進行中也是進行德育滲透的好時機。例如：(1)小調查。如果是在農村的小學，可以讓小學生通過走訪，調查去年農民人均收入多少元，相比20年前的收入多了多少元，由此讓學生感受到國家的改革開放給農民群眾帶來的切身利益，激發學生熱愛社會主義的精神。如果是城里的小學，可以讓學生回家調查小區內各個家庭每月的用水量，然后進行整理統計，繪表分析，從而讓小學生親身感受到節約用水的重要性，培養節約意識。

在運用以上這些德育滲透策略的之前，小學教師應該注意一下幾點：

4.1小學數學教師教師應該關注學生的生活世界。從學生的角度去觀察生活，從學生已有的知識和生活經驗去觀察生活，如果教師從一個成年人的角度去看待生活，這樣得出的經驗不利于學生理解與接受。比如在教學中不能把購買電視，汽車，蔬菜等活動拉入課堂，教師所列物品應貼近學生的生活，根據地區的差異，選擇合適的教學材料，比如購買鉛筆，橡皮等學生常用的學具，比如濰坊的地區可以用購買風箏的情境引入教學主題。讓知識來源于學生的生活，讓知識不再是遙遠的距離，讓知識有溫度。

4.2小學數學教師應該設計適合小學生的生活場景。皮亞杰把兒童的發展分為四個階段：感知運動階段(0-2歲)、前運算階段(2-7歲)、具體運算階段(7-11歲)和形式運算階段(11-成人)。小學生的年齡一般在7-11歲，處在具體運算階段，這一階段對于小學生來說抽象思維水平不高，需要借助實物來進行抽象思維。比如1-3年級經常使用的學具小棒來進行運算，認識立體圖形時，也是從身邊已有的物體抽象出來，借助于這些方式更加有利于學生對知識的掌握。同時雖然學生的身心發展是共性和特性的統一，同一年齡階段的學生在思維水平，認知能力等方面具有相似性，但是教師也應關注學生的個體差異性，每個學生的生活背景，生活經驗等都是不同的，每個學生都是獨特的。所以教師在設計教學情境時，也應把我不同學生的生活經驗，因材施教，創設性的調動每一個學生積極性。

總之，小學教師只有從教材中不斷研究，不斷鉆研，不斷創新；在生活中善于觀察，善于思考；在課堂中善于運用，合理運用，才能促進小學生的德育發展，從而促進小學生的全面發展，有利于全面實施素質教育。

[1] 人民教育出版社.《小學數學課程標準》修訂版.2011

[2] 人民教育出版社.《小學數學教材》2013

[3] 李文閣.《回歸現實生活世界：哲學視野的根本置換》.2002

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：1672-5832(2017)09-0068-01