基于翻轉課堂模式的高職信息檢索課程的探索與實踐

羅 惠

（四川國際標榜職業學院 四川 成都 610103）

基于翻轉課堂模式的高職信息檢索課程的探索與實踐

羅 惠

（四川國際標榜職業學院 四川 成都 610103）

本文分析高職學生的特點，認為高職學生應該引入更適合其特點的教學模式；同時高職信息檢索課程是一門教會學生如何獲得知識的課程，旨在培養學生的學習能力的課程，而翻轉課堂模式正是一種引導學生產生更深層次的認知活動，幫助學生成為更好的學習者的一種模式，因此高職信息檢索課程采用翻轉課堂模式既是高職學生的需求，也是信息檢索課程的必然選擇；文章闡述了翻轉課堂模式在高職信息檢索課程的探索與實踐過程。

高職 信息檢索 翻轉課堂

一、高職學生的特點分析

高職院校的學生生源來源有兩類：一類是統招，另一類為單招。統招生分數較低，尤其是高職的二專學校，普遍錄取分數在兩百多分；即便是單招，學生無需高考，考核由學院自主命題，綜合素質仍遭質疑。成績高低并不重要，最害怕是他們喪失了學習的興趣。在家庭和社會的威逼利誘下被迫踏進高校，他們劣勢尤為凸顯，主要表現在：其一、學生文化基礎差，沒有自學習慣，厭學情緒很嚴重；其二、學習目標不明確，不知道未來要干什么？不免虛度時日；其三、不少同學厭學理論、深研，又不屑當技術工人，理想和現實沖突，時常憂心忡忡；其四、自卑心嚴重，信心不足，精神空虛，難立堅定志向。從另一方面而言，他們又有著自身的獨特的優勢，主要表現在：其一、思想活躍，興趣廣泛，沒有拘束，活潑好動，樂于交流；其二、動手能力強，喜歡實用的專業技術，而且適應性比較強；其三、他們年輕，生機勃勃，易參加社團，組織活動；其四、喜歡新生事物，好奇心和好勝心都較強，極為適合新技術教學。

作為高職院校信息檢索課程的老師，面對學生內心憂戚，如何引導學生轉變劣勢，發揮優勢，愛上學習，學會學習，是每個老師的義務與責任，翻轉課堂模式的誕生給了我們一個更好的選擇。

二、信息檢索課程與翻轉課堂

90后的青年，從小生活在讀圖時代，電視、互聯網、移動媒體，各類形式花樣百出，對他們而言，見過新鮮的，想見更新鮮的。重口味的時代，傳統的知識教育，很難吸引他們的興趣。恰好信息檢索課程不是一門知識教育的課程，而是教會同學如何獲得知識的課程，知識不是目的，獲得知識的方法才是教學的核心。

卡爾·費什說：“翻轉模式是如何最大限度地利用科技來滿足教師與學生的需求，同時翻轉課堂除了幫助學生更好的掌握課堂內容，又能夠幫助他們成為更好的學習者，幫助老師和學生交流，與學生建立密切牢固的關系，學生也因此得到更多的個性化學習的機會。”[1]翻轉課堂注重老師與學生之間的交流，不同于傳統課堂，偏重老師講授。正如雅斯貝爾斯在《什么是教育》所說的“存在之交流”，他說：“（存在交往）中，人將自己與他人的命運相連，處于一種身心敞放，相互完全平等的關系中。”[2]喬納森·伯格曼曾補充說：“翻轉模式能夠把課堂時間從傳統授課中解放出來，教師可以在課堂上與學生進行更多的互動，幫助學生解決更多的問題，引導學生產生更深層次的認知活動。”[3]其實，翻轉課堂著重培養學生的認知能力，而不象傳統課堂注重知識灌輸。亞倫·薩姆斯詳盡地闡述這個觀點，他說：“最重要的是培養學生的高級學習能力。課堂不該只有理解和記憶的部分，而應該用來完成更高階層的學習任務。翻轉課堂壓縮內容的傳授時間，省出更多的時間，讓學生進行實驗、分析、練習和解決問題，能使他們成為更好的學習者。”[4]

為何信息檢索課程選擇翻轉課堂模式呢？翻轉課堂其實就是“顛倒課堂”，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移至學生，讓學生成為學習的中心。信息檢索課程其目的是培養學生整理信息、獲取知識的能力，不在于講授固有知識，而是訓練能力。能力訓練必需要同學親自實踐，每個同學都是個體的，獲取、整理信息方式不盡相同，主要源自于他自身的知識結構和不同需求。對他而言，他所獲得的一切皆是他個人知識(personal knowledge)，因此，教育必須滿足他個性化的需求，怎能千篇一律的灌溉呢？正如波蘭尼所說：“所有知識要么是緘默的，要么根源于緘默認識之中。”[5]就好比騎自行車，是否平衡只有試后才知道。翻轉課堂恰是為滿足學生的個性化而設，看似相同是視頻、共同的討論，在共性中找到適合自己的差別性，著重訓練學生的認知能力。

帕爾默在《教學勇氣：漫步教師心靈》一書中說：“作為一個教師，哪怕你會因教學傷心，也要有勇氣敞開自己的心扉，因為這是將自身、學科與學生結合起來的根基。”[6]我們深知學生基礎知識薄弱，人生的迷茫，缺乏付諸行動的自覺，更應該用更寬闊的視野正視學生的缺點[7]，只要選擇適合他們的翻轉課堂的教學方法，找到他們想要的，抓住那根弦，一定會幫助他們找回自信、找到自我。

三、信息檢索課程采用翻轉課堂模式的探索與實踐

1、課前準備

（1）教學平臺的選擇

教學平臺是溝通教師和學生的紐帶，教師通過教學平臺把學習資源傳遞給學生，同時讓學生了解老師的教學目標和任務。

在線課堂管理平臺——課堂派（教學軟件），課堂派為老師及學生提供便捷的班級管理、作業在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。將教學課件和學習資源放在課堂派上，學生根據自己需求進行在線或下載學習，在課堂派里老師可以一對一與學生進行交流，也可以集體討論。

（2）教學資源準備

通過教學平臺將教學資源，如教學課件、教學視頻和教學任務展示給學生。

教學課件以信息檢索的流程為基礎，將基礎知識、實踐操作、檢索報告進行有機整合。學習完課件就相當于完成一個檢索報告，我們將一個與專業相關的檢索報告貫穿于整個教學的過程中，完成一個檢索報告就等于經歷了一次完整的檢索過程，從檢索課題的確立、檢索課題的分析、檢索工具的選擇、檢索結果的摘錄和總結檢索心得。教學視頻有老師參加全省微課大賽的獲獎視頻，也有在生活中找到的與檢索相關的電影視頻等。教學任務是教師希望學生掌握的內容，學生能否完成課前任務是翻轉課堂的關鍵，調動學生積極參與尤為重要。經過我們多次實踐，最后選擇用美國課堂中常用的PLB（Project based learning）[8]即以項目為基礎的教學方法，老師以問題或設定一個目標來啟動項目。在教學實踐中，不經意發現問題和目標的設計不能太空洞、太大，問題要具體靈活，一環緊扣一環，不脫節。這一個目標就是讓學生動起來，只要能夠動起來，后面的設計才變得有意義。

2、課堂設計與實現

翻轉課堂的設計與實現關鍵是課堂任務的設計和學生的討論過程。這里的課堂任務是具體的、可操作的，標準的，任務完成，問題得到了解決。翻轉課堂的核心在于討論，其目的在于實現頭腦風暴。不管是學生之間的討論，還是學生與教師之間的碰撞，讓課堂雀躍。假如一位同學只有一個觀點，全班有數十名同學，除去相同之外，少則十余觀點，新知不斷涌現。討論在于激活人的大腦，同學獲取某個知識并不重要，讓他們熟練掌握一套認識事物的方法尤為迫切。激活大腦旨在開發學生的潛能，把他們的想象力刺激出來，引導他們如何分想，如何聯想，以及將自身體驗、調查、實踐與自我的知識儲備運用課堂中，完成任務。(課堂設計展示圖如下)

教師設計的問題和任務是整個課堂的發動機，在問題的引導和任務的驅動下，學生首先進行獨立思考，記錄不懂的問題，然后進入小組討論和成果交流環節，小組討論和成果交流是辯論、再思考、解決問題，獲得新知識的過程；同時，在分享的過程中學生鍛煉了表達、交流、思辨的能力，變得更有自信了；評價與反饋是對這堂課的教學設計、教學效果和學生表現的綜合分析；評價與反饋可以指導課后實踐，課后實踐是對整個課程的再體驗，也可以是知識的拓展。

四、總結

吳啟迪女士指出，高等職業教育絕不是低水平的教育，決不是低投入的教育，也不僅僅是低層次的教育[9]。如何提升高職教育的質量呢？正如亞里士多德言：“人的本性在于求知”，由于職教生在高中時已處于學習疲憊，首先要激活同學的學習興趣，然后教會一種獲取知識的方法。信息檢索有此特點，因而被選入了大學的基礎課程，旨在培養學生的信息檢索的能力，獲取自我知識。由于他們學習能力欠缺，教師只能用一個個簡單又具實踐性的問題來牽引他們向前，在這種驅動下，他們慢慢的從被動到主動，從無意到有意，邁向自學之路。一旦嘗到進步的甜頭，求知欲生起，一步步確立學習目標，高職才能擺脫低質量的教育。我們將不斷的完善我們的教學，將翻轉課堂的模式與信息檢索的課堂進行完美的結合。

[1][美]喬納森·伯格曼，（美）亞倫·薩姆著；宋偉譯：《翻轉課堂與慕課教學 一場正在到來的教育變革》[M].中國青年出版,2015.01，第9頁.

[2][德]雅斯貝爾斯著，鄒進譯：《什么是教育》[M].三聯出版社1991年第1版，第2頁.

[3]于文浩.張豫麗.翻轉課堂的施動主體：教師的價值和正能量——訪“翻轉課堂先行者”喬納森·伯格曼[J].《現代遠程教育研究》,2016年第3期.

[4]錢鈺.“翻轉課堂”改變的不只形式[N].文匯報,2015-4-19.

[5][英]邁克爾·波蘭尼：《緘默的認識》[M].瞿葆奎主編，施良方,唐曉杰選編：《教育學文集·智育》，人民教育出版社1993年版,第137頁.

[6][美]帕克·帕爾默著，吳國珍、余巍等譯：《教學勇氣：漫步教師心靈》[M].華東師范大學出版社2005年第1版，第11頁.

[7]朱千波，柯曉揚.國家文化維度視域下的高職學生心理分析與引導[J].《中國高等教育》,2015年第22期.

[8]田雅娟.PBL教學法在《信息檢索》教學中的應用[J].《教育教學論壇》,2015年第6期.

[9]楊金土.我國本科教育層次的職業教育類型問題[J].《教育發展研究》,2003.1.

[10]曲金麗袁，康紅梅.“信息檢索與利用” 校園慕課教學實踐研究[J].《農業圖書情報學刊》,2015年第10期.

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2095-3089（2017）27-0026-02