4個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題給不早同視期角閱讀

文┃孫夢(mèng)（哈佛大學(xué)兒童發(fā)展和心理學(xué)專業(yè)碩士研究生） 編輯┃柳佳

4個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題給不早同視期角閱讀

文┃孫夢(mèng)（哈佛大學(xué)兒童發(fā)展和心理學(xué)專業(yè)碩士研究生） 編輯┃柳佳

寶寶不認(rèn)字就開(kāi)始讀書？該讀什么書？該怎么讀？……這次我們邀請(qǐng)兒童發(fā)展心理學(xué)的專家，給早期閱讀一個(gè)不一樣的視角。

一提到閱讀，父母就會(huì)著急問(wèn)：“能不能給一個(gè)推薦書單？”似乎一個(gè)書單到手，閱讀的大半問(wèn)題就迎刃而解了。其實(shí)不然，從兒童發(fā)展和兒童心理學(xué)的角度來(lái)看，一個(gè)書單也需要按照寶寶的發(fā)展水平來(lái)看，而且怎么讀，比讀什么更重要。一起來(lái)看看，相信父母都能得出自己的答案。

早期閱讀之“要不要推薦書單？”

年齡并不代表孩子的發(fā)展水平

我們常常想當(dāng)然地認(rèn)為，孩子不同年齡段會(huì)有不同的發(fā)展水平，可以給予孩子相應(yīng)的幫助。但事實(shí)上，年齡并不能完全說(shuō)明問(wèn)題。雖然兒童的語(yǔ)言發(fā)展有時(shí)間軸，但由于性格、生活方式、環(huán)境的影響，在時(shí)間軸上，每個(gè)孩子的表現(xiàn)順序一致，速度不同。因此不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為4歲的孩子應(yīng)該讀什么級(jí)別的書，5歲的孩子應(yīng)該讀什么級(jí)別的書。

閱讀就是大量的語(yǔ)言輸入，多多益善

閱讀的主要作用就是給寶寶更豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在閱讀中，很多語(yǔ)言輸入，比如書中更豐富的句式結(jié)構(gòu)，孩子無(wú)法從與父母的日常口語(yǔ)交流中獲得。所以，對(duì)于小寶寶來(lái)說(shuō)，閱讀多多益善，沒(méi)有年齡之分。因此只要是優(yōu)秀繪本都適合給孩子讀。

每本繪本都是一個(gè)豐富多彩的世界，可從不同層面引導(dǎo)

繪本不僅有圖有文字，而且一本書里，可能涉及圖形，文字，天氣，數(shù)字等各種知識(shí)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)可能在認(rèn)知上是具有挑戰(zhàn)的，只有逐漸積累才能最終走向理解。因此每一本繪本都是多用的，小寶寶可以看圖畫，認(rèn)知人物、顏色，大一些的寶寶可以理解人物、情緒、故事情節(jié)。在孩子還不能獨(dú)立閱讀之前，父母需要通過(guò)觀察，根據(jù)語(yǔ)言水平，側(cè)重按照孩子的情況給予不同的引導(dǎo)。

父母更需要了解閱讀頻次

至于到底每天讀多少，這個(gè)可以根據(jù)孩子的情況和父母的時(shí)間和精力來(lái)定。由于大量的閱讀才能成為語(yǔ)言輸入，親子閱讀就像每天的精神營(yíng)養(yǎng)，父母需要了解的是親子閱讀的閱讀頻率，其實(shí)平均下來(lái)，差不多一天不到一本的閱讀量。

早期閱讀之“有沒(méi)有閱讀評(píng)估？”

口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)

目前只有一些針對(duì)孩子語(yǔ)言嚴(yán)重滯后的評(píng)估，正常孩子是沒(méi)有語(yǔ)言能力測(cè)試評(píng)估的。書寫能力倒是可以測(cè)量，可學(xué)齡前孩子還沒(méi)有書寫的能力，所以雖然語(yǔ)言發(fā)展也有規(guī)律，但小寶寶沒(méi)有辦法做閱讀評(píng)估。

閱讀無(wú)法量化

孩子的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不完全能夠量化。比如，閱讀之后，一個(gè)孩子思維拓寬，邏輯能力上升，但口語(yǔ)表達(dá)尚欠缺，不能完全表達(dá)自己的思考；而另一個(gè)孩子能夠把知道的全都流利地說(shuō)出來(lái)了。如果兩人表達(dá)出的內(nèi)容差不多，一般會(huì)認(rèn)為他們受到閱讀的影響相當(dāng)，并且，說(shuō)話流暢的孩子語(yǔ)言能力發(fā)展得更好。但實(shí)際上，兩個(gè)孩子受到閱讀的影響并不一樣，第一個(gè)孩子才是真正充分利用閱讀的信息刺激了大腦的神經(jīng)鏈接。

早期閱讀之“為什么怎么讀比讀什么更重要？”

很多父母覺(jué)得閱讀就是把書從頭到尾給孩子讀一遍就完了，但是實(shí)際上這樣做往往效果不是很理想。我們首先要清楚閱讀的目的，才能知道該怎么讀，而不是執(zhí)著于讀什么。

閱讀培養(yǎng)孩子的思維能力

閱讀不僅是為了聽(tīng)個(gè)故事，或?qū)W會(huì)一兩個(gè)單詞，更多的是幫助孩子學(xué)會(huì)思考，擴(kuò)充自己大腦內(nèi)的信息庫(kù)。而信息庫(kù)的建立，需要語(yǔ)言的輸入。因此，在一定的背景下，閱讀所輸入的信息需要與之前孩子已有的概念網(wǎng)相連接，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，促進(jìn)孩子知識(shí)體系間的相互鏈接。如果輸入的信息都是毫無(wú)聯(lián)系的碎片，那么孩子就無(wú)法建立完善的思考能力，邏輯思維能力和推理能力。

比如，我們說(shuō)到魚(yú)，父母可以根據(jù)情景聯(lián)系到水（魚(yú)生活在哪里），舟（乘坐什么釣魚(yú)），網(wǎng)（捕魚(yú)需要），食物（人可以吃魚(yú)），等等。如果閱讀這個(gè)故事，只是從頭念到尾念完而沒(méi)有任何引導(dǎo)，那么孩子讀一本書，就只能知道“魚(yú)”，并不了解與之相關(guān)的那些概念。所以，早期閱讀中，繪本只是一個(gè)工具，重要的是父母怎么去給孩子講。

閱讀為孩子的讀寫能力做準(zhǔn)備

學(xué)齡前，閱讀可以給孩子提供更好的語(yǔ)音識(shí)別能力和對(duì)文字的敏感度。讀寫能力還包括音和形之間的概念，也就是孩子可以慢慢地把發(fā)音聯(lián)系到那個(gè)特別的字上。孩子的語(yǔ)言發(fā)展順序是：音——音和形的聯(lián)系——形，所以，如果不讓他看見(jiàn)足夠多的字，他永遠(yuǎn)也不能將字形和字音、字義聯(lián)系起來(lái)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)來(lái)，如果孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)蘋果，跟他說(shuō)一輩子蘋果，他也不知道什么是蘋果。只有給他看到蘋果，吃到蘋果，告訴他這是蘋果，他才知道這是蘋果。隨著認(rèn)知逐漸增強(qiáng)，他看到蘋果兩個(gè)字怎么寫，才會(huì)知道“哦，原來(lái)這兩個(gè)字就代表我吃的那個(gè)蘋果”。早期閱讀提供的就是音意的加強(qiáng)，音形的概念塑造，為上小學(xué)階段意形的聯(lián)系做準(zhǔn)備。

早期閱讀之“閱讀最基礎(chǔ)的是什么？”

明白書本和印刷文字是最基礎(chǔ)的閱讀概念。很多父母認(rèn)為，這可能是人人皆知的，也不需要教授孩子，但實(shí)際上，并不是這樣的。兒童需要學(xué)習(xí)對(duì)文字印刷制品敏感，對(duì)閱讀方法熟悉。那么，父母要如何帶著孩子去了解一本書的閱讀順序？以下4個(gè)方面是閱讀的基礎(chǔ)。不要覺(jué)得幼稚和簡(jiǎn)單，對(duì)于很小的孩子來(lái)說(shuō)，它是閱讀的必要程序，缺一不可。

書的名字是什么？

首先，要介紹最基本的圖書信息，因?yàn)楹⒆有枰雷约涸诳词裁矗趴赡軐?duì)這本書感興趣。很小的孩子很難準(zhǔn)確定位書名的位置，所以父母需要指出書名，并大聲讀給孩子。比如：“這本書的名字是……”同時(shí)，用手指出書名的位置。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子便知道書名在哪里了。

誰(shuí)寫的這本書，誰(shuí)畫的這本書？

要給孩子明確的定義：“什么是畫，什么是寫，哪一位是作家，哪一位是藝術(shù)家。”對(duì)于大多數(shù)繪本來(lái)說(shuō)，作者和繪者都不是一個(gè)人。所以，父母需要給孩子介紹這個(gè)概念，并告訴孩子如何區(qū)分這兩個(gè)人，以及哪里可以找到這兩個(gè)人的名字，等等。

閱讀的方法是什么 ？

要告訴孩子“書本是從上到下，從左到右閱讀的。”在給孩子閱讀的過(guò)程中，要用手指出閱讀的位置，讓孩子有閱讀順序方法的概念。當(dāng)閱讀到最后一行的時(shí)候，告訴孩子你會(huì)繼續(xù)到下一行開(kāi)頭接著讀。在整個(gè)閱讀中，用手指給寶貝一個(gè)個(gè)點(diǎn)，去跟蹤。

什么時(shí)候就要停下閱讀？

介紹標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)，比如看到句號(hào)要告訴孩子，這是一句話的結(jié)尾，需要停頓。這也是傳授孩子停頓——一個(gè)閱讀技巧的啟蒙點(diǎn)。使用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)調(diào)，等等去給孩子展示不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，比如問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)等。同時(shí)，記得用手指出這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以便孩子可以將概念文字化。

早期閱讀，有時(shí)候技巧往往比書本身的內(nèi)容更重要，這幾個(gè)小技巧爸爸媽媽收好啦！

● 給孩子預(yù)測(cè)故事的機(jī)會(huì)。給孩子看封面、封底、首頁(yè)前，根據(jù)圖片上的信息讓孩子猜測(cè)故事發(fā)生在哪里，主人公是誰(shuí)？會(huì)發(fā)生什么？這樣可以促進(jìn)孩子的邏輯推理能力，合理的推斷能力，能間接促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。

● 核心對(duì)比。給孩子指出他們語(yǔ)法用詞上的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)孩子自己去改正。或者給孩子提供兩種句式選擇，讓孩子做出判斷。

● 給孩子做語(yǔ)言榜樣。成人為孩子提供孩子可能無(wú)法獨(dú)立說(shuō)出的詞匯和句式結(jié)構(gòu)。

● 實(shí)例列舉。將書中的物品轉(zhuǎn)換成實(shí)物 （口語(yǔ)到寫作），比如，繪本中說(shuō)一個(gè)人給另一個(gè)寫信，那么父母可以找來(lái)信封信紙，模擬寫信的過(guò)程，根據(jù)孩子的年齡，可以介紹不同的書信概念，比如地址、郵編、格式等。

● 實(shí)況轉(zhuǎn)播。告訴孩子自己正在干什么，什么正在發(fā)生。尤其是年齡比較小的寶寶，父母在讀書的時(shí)候可以用語(yǔ)言同步說(shuō)自己在做什么，比如，媽媽現(xiàn)在翻到第二頁(yè)了，我來(lái)摸一摸這頁(yè)的小狗等，同時(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作。

● 開(kāi)放式問(wèn)題。沒(méi)有固定、單一答案的問(wèn)題, 孩子可以根據(jù)自己的理解回答，比如為什么，什么時(shí)候，怎么等等，減少問(wèn)“孩子是或不是”這種問(wèn)題，因?yàn)檫@類問(wèn)題不需要孩子真正耐心去思考。

● 擴(kuò)充、重復(fù)表達(dá)。在孩子的回答和反應(yīng)之上給予肯定，并添加新的詞匯和句式，但并不改變孩子原本的意思。比如孩子說(shuō)“小狗”，父母可以說(shuō)：“對(duì)，這是一只棕色的、毛茸茸的、可愛(ài)的小泰迪狗。這種擴(kuò)充方式起到了模范作用，擴(kuò)充孩子的詞匯量。