誰在說

誰在說

王健

閱讀教學

詩情畫意式結尾

閱讀教學猶如浩瀚無邊的夜空，需要依托很小很小的教學點來具體實施，那就是一顆顆璀璨的星。當前語用教學倡導的讀寫結合與隨文練筆都是由閱讀轉化到寫作的語文實踐能力的訓練。而基于文本閱讀之上的詩情畫意式結尾，則是建立在“整體把握概述文本內容、提升凝練閱讀情感、美化訓練精彩語言、朗讀感受詩歌魅力”的理念下，將有限的課堂結尾進行巧妙的設計，實現畫面的美、文字的美、朗誦的美、言語交流的美、創作的美，還有師生互動的美。或許一個小小的結尾，也能成為點亮夜空的明星。

（河北省名師、省特級教師、省骨干教師王健一直致力于追求閱讀教學的高效與創新）

李建成

成長教育

生命價值

教育的根本宗旨是讓每個人的天性和與生俱來的能力得到更好發展。基于此，我們認為教育可以這樣定義——“教育即成長”。“成長教育”不只是以文化知識教育為目的，而是以人的智慧、身心、情感和道德等方面更好成長為核心。“成長教育”是基于生命的成長需要而提出的、滿足每個生命更好發展的教育。在實施成長教育時，我們要從人的生命成長需要出發，挖掘人的生命成長潛能，按照人的生命成長方式，讓人走向生命成長可能，實現其生命成長價值。在具體實踐中，不是僅以“教材”為內容進行教學，而應“讓學生參與學科課程建構”—— 按照學生的身心特點和認知方式，讓他們對學習內容進行重構，并將其個體經驗和教學過程中共同生成的群體經驗融入課程，促進自己和課程一起成長。

（江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家培養工程培養對象李建成認為，教育是為了讓每個生命更好成長）

胡家曙

高效教學

核心素養

高效教學是有效教學的進一步發展，是建立在核心素養價值觀上的方法論。教學領域有一些反對高效教學的聲音，本質上分為兩類：第一類是屬于認識層面的，誤解了高效教學的內涵，要么是把高效教學的目標窄化為考試目標或短期目標，要么是把教師教的多當成了學生學的多；第二類是屬于學術道德層面的，特點是別人提倡什么自己就反對什么，目的是為了使自己的觀點與眾不同。高效教學經常關注的是怎樣通過教學讓學生在單位時間內收獲更多，這些收獲包括顯性收獲和隱性收獲。在這樣的追求中，高效教學成為核心素養理念落地生根的堅實陣地。

（享受國務院特殊津貼專家、高效語文教學理論倡導者、正高級教師、特級教師胡家曙如此闡述高效教學與核心素養教育的關系）