英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀中批判性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

黃秋林+++潘正凱

摘 要：通過(guò)適切的批判性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的個(gè)性化解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文本解讀過(guò)程中，教師可以使用“遷移語(yǔ)境”“突顯矛盾”“弦外之音”等具體策略設(shè)計(jì)出適切的批判性問(wèn)題，以此促成學(xué)生與文本的深度互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)批判性思維能力的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：批判性問(wèn)題；文本解讀；認(rèn)知層次

文本解讀既是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是閱讀過(guò)程的重要活動(dòng)，是建構(gòu)學(xué)生閱讀能力的重要載體。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力成為基礎(chǔ)外語(yǔ)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。提問(wèn)作為一種常規(guī)的教學(xué)方法，已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教師在課堂中引發(fā)會(huì)話、促成討論的基本教學(xué)行為。因此，通過(guò)批判性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，必然是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的基本方式之一。

一、批判性問(wèn)題的內(nèi)涵

早在20世紀(jì)80年代，有學(xué)者就將教師課堂提問(wèn)劃分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題兩種主要類型[1]，這一做法已被廣大研究者所接受和采納。展示性問(wèn)題指教師已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，提問(wèn)的目的在于進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)；參考性問(wèn)題指教師不知道答案的問(wèn)題，主要針對(duì)回答者的理解和判斷進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)用。展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題通常指涉不同的思維層次。Bloom等人將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高劃分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次[2]，Brown據(jù)此將問(wèn)題劃分為識(shí)記問(wèn)題（knowledge questions）、理解問(wèn)題（comprehension questions）、應(yīng)用問(wèn)題（application questions）、推理問(wèn)題（inference questions）、分析問(wèn)題（analysis questions）、綜合問(wèn)題（synthesis questions）和評(píng)估問(wèn)題（evaluation questions）等七個(gè)層級(jí)，各層級(jí)的認(rèn)知復(fù)雜性逐漸上升[3]（見表1）。

表1

[問(wèn)題層級(jí) 定義 識(shí)記問(wèn)題 引發(fā)事實(shí)回答，測(cè)試信息的回憶、標(biāo)記以及辨識(shí) 理解問(wèn)題 解釋、外推、定義、歸納、概括 應(yīng)用問(wèn)題 在新情境下應(yīng)用聽到或讀到的信息 推理問(wèn)題 形成教學(xué)材料中未明示的結(jié)論 分析問(wèn)題 將整體分解成部分，將部分關(guān)聯(lián)成整體 綜合問(wèn)題 將各元素整合成新模式、新系統(tǒng) 評(píng)估問(wèn)題 根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行好壞、優(yōu)劣、對(duì)錯(cuò)等評(píng)判，并給出原因 ]

批判性問(wèn)題屬于參考性問(wèn)題的范疇，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生通過(guò)解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷等思維活動(dòng)做出有理有據(jù)的判斷，以達(dá)成對(duì)文本的深刻解讀和理解，建構(gòu)個(gè)性化的文本意義。在問(wèn)答過(guò)程中，學(xué)生需要省察判斷賴以存在的依據(jù)，包括論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境等因素。批判性問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生推理、分析、綜合等較高層次的思維活動(dòng)，使他們逐步養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，在有事實(shí)、有根據(jù)、有分析的基礎(chǔ)上對(duì)某種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高批判性思維能力。

二、文本解讀中批判性問(wèn)題設(shè)計(jì)的案例及分析

批判性問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于所提問(wèn)題必須有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用（如設(shè)計(jì)、撰寫、解決、檢驗(yàn)、推廣等）、推理（如質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等）、分析（如歸類、識(shí)別、比較、澄清、闡釋等）、綜合（如編寫、組織、計(jì)劃、歸納、總結(jié)等）、評(píng)價(jià)（如評(píng)判預(yù)設(shè)、假定、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論、證明等）等高階認(rèn)知活動(dòng)，在問(wèn)答互動(dòng)中逐步提升學(xué)生思維過(guò)程的精確性、清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性，進(jìn)而形成好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等思維情感。下面我們結(jié)合譯林版《牛津高中英語(yǔ)》中的閱讀文本，具體闡釋批判性問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略。

案例一 Module 7 Unit 1中“To phone or not to phone？”的閱讀教學(xué)

文章介紹了美國(guó)阿米什人（Amish）對(duì)待當(dāng)代電器、電子設(shè)備的排斥態(tài)度，并據(jù)此闡釋了手機(jī)對(duì)人們生活產(chǎn)生的負(fù)面影響，號(hào)召人們謹(jǐn)慎對(duì)待手機(jī)等現(xiàn)代通信設(shè)備。教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了以下批判性問(wèn)題。

問(wèn)題1 If you were a father or mother， how would you regulate your childrens use of mobile phones？

問(wèn)題2 If you were the principal of the school， how would you regulate students use of mobile phones on campus？

設(shè)計(jì)意圖 問(wèn)題1和2采用“遷移語(yǔ)境”的策略，賦予學(xué)生假想的身份，建構(gòu)新的語(yǔ)用情境，促使學(xué)生將閱讀文本的相關(guān)信息應(yīng)用于新的情況，用以解決相關(guān)問(wèn)題。從認(rèn)知層次看，這兩個(gè)問(wèn)題大體屬于應(yīng)用問(wèn)題，旨在促進(jìn)學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用文本的語(yǔ)言知識(shí)和話題信息。

問(wèn)題3 If you and your parents have different ideas about how you use your phone， how will you solve the problem？

設(shè)計(jì)意圖 問(wèn)題3采用“突顯矛盾”的策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生充分比較、澄清文本信息，同時(shí)依據(jù)自身的生活體驗(yàn)做出選擇和判斷，并闡釋自己的立場(chǎng)。學(xué)生在應(yīng)用文本信息的過(guò)程中，一方面深化了對(duì)文本本身內(nèi)涵的理解，另一方面則拓展了自己的認(rèn)知，發(fā)展了使用語(yǔ)言分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

案例二 Module 7 Unit 2中“Two life-saving medicines”的閱讀教學(xué)

文章從歷時(shí)角度介紹了阿司匹林（aspirin）和青霉素（penicillin）兩種藥物的發(fā)現(xiàn)、研發(fā)和應(yīng)用歷程，凸顯了兩種藥物對(duì)人類健康事業(yè)做出的重大貢獻(xiàn)和價(jià)值，表達(dá)了對(duì)科學(xué)家卓越功績(jī)的敬意。教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了以下批判性問(wèn)題。

問(wèn)題1 Why did the government accelerate the approval process for penicillin during World War Ⅱ？

設(shè)計(jì)意圖 問(wèn)題1屬于推理問(wèn)題，采用“弦外之音”的策略引導(dǎo)學(xué)生推論政府決策背后的緣由，闡釋其行為所依據(jù)的理?yè)?jù)，并積極搜尋證據(jù)論證自己的判斷。在問(wèn)答互動(dòng)中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生客觀分析戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于人類發(fā)展和科技進(jìn)步的作用，指引他們從倫理、技術(shù)、民族、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化多個(gè)維度評(píng)判事物的屬性和價(jià)值。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生探討人類的安全需要對(duì)人類進(jìn)步的推動(dòng)作用，深刻了解人類行為背后的根本動(dòng)因，形成對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象更為深刻的洞察。

問(wèn)題2 Lawrence Cravens report suggested that aspirin had the potential to reduce the risk of heart attacks. Why was his report ignored at the time of publication？

設(shè)計(jì)意圖 該問(wèn)題同樣為推理問(wèn)題，采用了“刨根問(wèn)底”的策略，指引學(xué)生挖掘作者的未言之意。科學(xué)的進(jìn)步并非一蹴而就，大量的科學(xué)技術(shù)在發(fā)現(xiàn)之時(shí)常常不受待見，其價(jià)值往往在日后才逐步得以顯現(xiàn)和認(rèn)可。問(wèn)題2提示學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的社會(huì)生存環(huán)境進(jìn)行考察，深刻洞察人類某些方面、某種程度上的傲慢、偏執(zhí)和無(wú)知。這樣的問(wèn)題建立了文本解讀和學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)聯(lián)，對(duì)批判性思維的培養(yǎng)尤為有益。

案例三 Module 7 Unit 3中“The effects of the Internet on our lives”的閱讀教學(xué)

文章由兩位學(xué)生的演講詞構(gòu)成。他們針鋒相對(duì)，分別論述了因特網(wǎng)對(duì)于生活的積極影響和消極影響。教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了以下批判性問(wèn)題。

問(wèn)題1 What are the advantages and disadvantages of the Internet when it comes to building social bonds？

設(shè)計(jì)意圖 問(wèn)題1采用“優(yōu)劣對(duì)比”的策略設(shè)問(wèn)，屬于分析問(wèn)題。閱讀文本中的兩位演講者均涉及網(wǎng)絡(luò)對(duì)于交友的影響，問(wèn)題1誘導(dǎo)學(xué)生歸納各方論述并加以比較，并在此基礎(chǔ)上闡述自身的看法，形成對(duì)因特網(wǎng)效用的全面認(rèn)識(shí)。通過(guò)比較，學(xué)生能夠澄清兩位演講者有關(guān)因特網(wǎng)價(jià)值判斷的依據(jù)，識(shí)別他們的論據(jù)缺陷，從而幫助他們形成更為理性、合理和周全的判斷。

問(wèn)題2 Based on your analysis of their arguments， who are you with？

設(shè)計(jì)意圖 該問(wèn)題采用“比較判斷”的策略，要求學(xué)生在仔細(xì)對(duì)比雙方論據(jù)的基礎(chǔ)上選擇立場(chǎng)，做出判斷。學(xué)生同樣需要識(shí)別、澄清、闡釋雙方立論得以成立的論據(jù)，對(duì)比二人論點(diǎn)的可靠性和合理性，然后結(jié)合自身的思考做出選擇。問(wèn)題2體現(xiàn)了批判性思維“做出有理有據(jù)的判斷”這一基本內(nèi)涵。

案例四 Module 7 Unit 4中“The first underground in the world”的閱讀教學(xué)

文章主要介紹了倫敦地鐵從籌款建造到拓展更新的歷程，涉及倫敦早期的交通狀況、坎坷的籌建過(guò)程、地鐵結(jié)構(gòu)的變化、戰(zhàn)時(shí)的作用、使用現(xiàn)狀等信息。教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了以下批判性問(wèn)題。

問(wèn)題1 Do you think it necessary for our city to build an underground？

設(shè)計(jì)意圖 問(wèn)題1采用“移花接木”的方式設(shè)問(wèn)，屬于綜合問(wèn)題，它要求學(xué)生以新的線索重新組織課文相關(guān)信息，為自己的判斷搭建理?yè)?jù)，這涉及從地貌、人口、交通現(xiàn)狀、地鐵功能、建造成本等角度對(duì)比倫敦和自己所在的城市，進(jìn)而歸納出兩個(gè)城市的特點(diǎn)，并據(jù)此做出判斷。問(wèn)題1既提供一種幫助學(xué)生重新組織全文主要信息的框架，又為知識(shí)的遷移運(yùn)用提供新的問(wèn)題情境，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

問(wèn)題2 If our city is going to build an underground， what lessons can we learn from the London Underground？

設(shè)計(jì)意圖 問(wèn)題2采用“覆車之戒”的策略，要求學(xué)生在新的語(yǔ)境下，圍繞倫敦地鐵建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重新歸納、組織文本相關(guān)信息，并根據(jù)自身城市建設(shè)地鐵的需求做出選擇和判斷。問(wèn)題2同樣有益于知識(shí)的重組評(píng)析和遷移運(yùn)用。

案例五 Module 8 Unit 1中“Appreciating literature”的閱讀教學(xué)

文章先介紹了經(jīng)典文學(xué)（classic literature）的定義和價(jià)值，然后介紹了英國(guó)著名作家查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）的生平以及代表作《遠(yuǎn)大前程》（Great Expectation）的故事梗概、主題內(nèi)涵及寫作特色。教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了以下批判性問(wèn)題。

問(wèn)題1 Why is Charles Dickens regarded as “Englands greatest writer”？ According to the author， what factors contribute to the greatness of a writer？

設(shè)計(jì)意圖 文章作者將查爾斯·狄更斯稱為英國(guó)最偉大的作家，卻未闡述自己的標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題1屬于評(píng)估問(wèn)題，采取“順藤摸瓜”的策略，旨在引發(fā)學(xué)生探討作者評(píng)判所建基的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。由于文本內(nèi)容有限，教師需要適當(dāng)引入課外材料，補(bǔ)充有關(guān)查爾斯·狄更斯文學(xué)史地位的文本，從而形成依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和證據(jù)做出價(jià)值判斷的批判性思維習(xí)慣。

問(wèn)題2 Who do you think is the greatest writer of our country？

設(shè)計(jì)意圖 問(wèn)題2采用“由彼及此”的策略設(shè)問(wèn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)經(jīng)由問(wèn)題1得出的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)文學(xué)人物的成就做出價(jià)值判斷，形成自己的評(píng)判，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)加以證明和闡釋。這一問(wèn)題既調(diào)動(dòng)了分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)，同時(shí)又建立文本解讀與自身閱讀體驗(yàn)和母語(yǔ)文學(xué)的關(guān)聯(lián)，彰顯了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練價(jià)值和文化認(rèn)知功能，體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性和人文性。

三、文本解讀中批判性問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考

上文中，我們依據(jù)自身的理解和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合具體的案例，從應(yīng)用、推理、分析、綜合、評(píng)估等思維層次角度闡述了批判性問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路，具體介紹了“遷移語(yǔ)境”“突顯矛盾”“弦外之音”“刨根問(wèn)底”“優(yōu)劣對(duì)比”“比較判斷”“移花接木”“覆車之戒”“順藤摸瓜”“由彼及此”等策略。這些本土化的表述具有相當(dāng)程度的情境局限性和認(rèn)知片面性，旨在為讀者提供借鑒和參考。依據(jù)我們的實(shí)踐體會(huì)，批判性問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)與有效運(yùn)用還需關(guān)注以下問(wèn)題。

（一）批判性問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)

通常情況下，學(xué)生首先要了解文本主要信息，進(jìn)而才能對(duì)文本的內(nèi)涵、意義、體裁等方面的特征進(jìn)行更為深入的理解。Bloom的認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類法具有“累積層次結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，即高層次認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成建立在低層次目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)之上。批判性問(wèn)題通常對(duì)應(yīng)著應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等認(rèn)知層次，需要以識(shí)記、領(lǐng)會(huì)等認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)。不過(guò)，有時(shí)我們可以在閱讀起始階段提出一個(gè)批判性問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生帶著特定目的、有針對(duì)性地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行聚焦和深入加工，以高階認(rèn)知活動(dòng)促進(jìn)低階認(rèn)知活動(dòng)。這樣的做法可以有效地避免低階認(rèn)知活動(dòng)常常伴隨的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方式機(jī)械等弊端。

（二）提供適當(dāng)?shù)匿亯|和支架

正因?yàn)榕行詥?wèn)題具有一定的綜合性和宏觀性，問(wèn)答過(guò)程中教師需要提供必要的鋪墊。教師可以根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)和提問(wèn)目的給予學(xué)生一定的思考或討論時(shí)間，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答或齊答。在學(xué)生遭遇困難時(shí)提供支架幫助學(xué)生逐步地深入問(wèn)題內(nèi)核。在學(xué)生語(yǔ)言缺失的情況下給予恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)支持，學(xué)生通常能夠?qū)ο嚓P(guān)語(yǔ)言形式進(jìn)行深度的認(rèn)知加工，語(yǔ)言吸收與內(nèi)化的效果好[4]。如果學(xué)生的回答并未達(dá)到理想效果，教師則需要展開追問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，以此達(dá)成對(duì)文本更為深刻的理解。

（三）信息類文本的批判解讀

英語(yǔ)教材中充斥著大量信息類文本，即這些文本主要以提供事實(shí)為主。新奇的文本信息常可以喚起學(xué)生的閱讀熱情，不過(guò)在信息泛濫的今天，中學(xué)生信息來(lái)源廣泛，很多教材話題并不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。諸如介紹圣誕節(jié)、感恩節(jié)習(xí)俗的文章已經(jīng)難以吊起學(xué)生的胃口。對(duì)于這類文本，我們更需要憑借批判性問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)事實(shí)信息的識(shí)別與加工。比如，對(duì)于圣誕節(jié)介紹類文本，我們可以采取前述“比較判斷”的策略，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“What are some similarities and differences between Christmas and Chinese Lunar New Year？”以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息對(duì)比。這符合前文提到的以高階認(rèn)知活動(dòng)引領(lǐng)促進(jìn)低階認(rèn)知活動(dòng)的基本思路。

提問(wèn)是課堂中解讀文本的基本方法。鑒于批判性思維能力培養(yǎng)的重要性，我們需要設(shè)計(jì)批判性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的批判性解讀和理解。本文所提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，僅限于我們個(gè)人的觀察和經(jīng)驗(yàn)，希望借此能夠引發(fā)大家更多的討論。

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