“珍愛生命，學會感恩”實體性教育法

姜軍

人最寶貴的是生命。“珍愛生命，學會感恩”既是一個普通的話題，也是一個永恒的話題。初中學生正處于人生“第二次斷乳期”，對生命的來之不易和父母的養育之辛不能從心靈深處感悟，逃學、離家出走、迷戀網吧和手機、早戀、早孕甚至輕生自殺等現象時有發生，他們這種無視生命、有悖父母的舉動，讓“珍愛生命，學會感恩”變成了“知其然不知其所以然”的口頭幌子。因此開展一系列“珍愛生命，學會感恩”實體性教育活動是行之有效的。

一、實體性教育的主要方法

1.觀表情

哲學家維特根斯坦曾說過：“深入地把握住困難正是困難所在。因為，如果是在表面上抓住它，困難會依舊原封不動，得不到改變。必須是連根拔起，使得我們開始以一種新的方式來思考這些事物。”為了讓學生更好地了解母親分娩前的痛苦與不安，我帶領一些學生到城區幾家大醫院的婦產科，看到了一派繁忙的景象：有未婚先孕偷偷做人工流產的、有剛結婚不想生孩子的、有腆著小腹查胎位的，更讓人感動的是產房了。臨產的孕婦一個個大腹便便、步履艱難，在親人的攙扶下勉強走動，不斷發出痛苦的呻吟和喊叫，她們有的喜、有的憂、有的哭、有的愁。一些女生們主動上前攙扶，與其聊天給予安慰和鼓勵，同時也了解了孕后惡心嘔吐、心情煩躁、頭暈、渾身無力以及產前腹痛等感受，真正知道了生命的來之不易和做母親的艱辛。

2.做標本

標本是看得見、摸得著的實體。為了讓學生親眼目睹流產的胎兒，我從醫院爭取到了胚胎發育4個月、6個月、7個月、9個月的流產胎兒和胎盤，我帶領學生把這些胎兒和胎盤制成了浸制標本。剛開始的時候，學生非常興奮，不斷發出驚叫聲；他們非常好奇，彼此間相互告知，課間參觀的學生絡繹不絕；他們害怕接觸，從不敢用手接觸；他們看時感到惡心，有的發生嘔吐；大部分感到同情，一個個小生命沒有了。此時教育的時機已經成熟，我順勢給學生們介紹每一個胎兒的來源，有自然流產的、有母親生病不能生產的，特別講解那個9個月的男性胎兒和胎盤，來源于一個偷食禁果的女孩，此時一個能夠生存的小生命就這樣夭折了；學生們無不對死去的胎兒表示惋惜，同時也對此女孩不負責任的行為表示氣憤。這個胎盤即此胎兒生長的搖籃，它足有1斤多重，布滿了許多血管，是動脈和靜脈。通過介紹，學生不僅認識了胎盤并掌握了胎盤的結構，而且明白了“孩子是母親身上掉下來的肉”的內涵了，更懂得了關愛生命，感恩母親的道理了。

二、實體性教育的主要過程

1.實踐性過程

青春健康教育體驗館包括生命的歷程、青春期知識、性病及艾滋病預防知識、參與互動、密語傾聽、青春影視廳等六個功能區，設置青春教育展館、青春教育影視廳、女生悄悄話室等三個展館和活動室，集趣味性、科普性、參與性、互動性于一體。幫助學生了解和掌握青春期生理和心理變化的特點、青春期煩惱產生的原因，掌握排解青春期煩惱和困惑的方法，學會保持愉快情緒，增進心理健康，對生命有一個全新的認識。

其中生命的歷程教育區。“生命從這里開始”，主要向青少年學生介紹生命是如何誕生的。該部分圖展詳細解釋了人從胚胎形成到胎兒成形之間的全過程。“十月懷胎，一朝分娩。”說明新生命的誕生是一個漫長的過程，他受到了母親的保護和孕育，胎兒在不同發育時期有不同的表現，母親需要提供不同的營養和發育環境。通過教師介紹讓學生了解生命的誕生過程和母親孕育我們的辛苦，激起學生對母親的感恩之情。

通過多媒體課堂對學生進行青春期健康教育，播放科教片《愛的奇跡》，讓學生了解生命誕生的過程；播放分娩實拍錄像，了解分娩時的困難與母親的痛苦——喊叫、哭泣、汗水、淚水為一體，有的難產時為了保住孩子獻出了母親的生命，讓學生真正感悟到“孩子的生日，母親的難日”的內涵所在了。除此外，還播放了一些青春期健康教育片，了解了一些學生因早戀，甚至意外懷孕等給她們帶來的恐懼與痛苦；了解了性病傳播對個人、家庭和社會的危害等，真正從內心感到珍愛生命的重要性。

2.教育延續過程

教育是無止境的。除了基地（學校）教育外，還有家庭教育和社會教育。讓學生在家留心感受母親對自己的言語、衣食的關心和照顧，留心自己對待母親的態度和行為，把感恩母親落實到日常生活中。教育學生樂于助人、行善積德、尊老愛幼、見義勇為，既關愛自己的生命，也關愛他人的生命，把“關愛生命學會感恩”的火炬一代代傳遞下去，永不磨滅。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區中小學素質教育實踐基地）