小學語文閱讀教學要做到6個“一”

仲玲

基于多年小學語文教學實際，對小學語文閱讀教學的內涵和本質進行深度發掘，筆者整理出6個“一”原則。

一、一挖一刨——閱讀教學的深度

“一挖一刨”，說的是對語文閱讀教學本質、目標的深度發掘，以期通過更加有深度的閱讀，讓學生真正明白閱讀的重要性。

1.怎么挖

閱讀的最終目的是讓讀者可以在閱讀中有所得，而對于小學語文閱讀教學的落實，就需要教師結合教材，深層次發掘課文內容，讓學生深入閱讀，從而真正實現小學語文閱讀教學目標。如在《西游記》“三打白骨精”這一選段進行閱讀教學的時候，教師以設問的方式，對閱讀內容的本質進行“深挖”。

教師：為什么唐僧不讓孫悟空打“白骨精”？

學生：因為唐僧作為一個出家人，在沒有看到妖怪真面目之前，本著“出家人慈悲為懷”的態度必然不愿意殺生。

教師：孫悟空被師傅冤枉，為什么最后還是回到師傅的身邊照顧師父？

學生甲：因為孫悟空怕如來佛再將它壓入到五指山。

學生乙：這是因為孫悟空責任感“爆棚”

……

對于這些問題，意外地發現學生給出了不同的答案，由此可見，教師選擇合適的方式對語文閱讀內容進行深挖，將學生代入到閱讀氛圍中，學生從閱讀中體驗到樂趣，明白閱讀的意義，就是小學閱讀教學目標實現的重要保障。

2.怎么刨

“一挖一刨”的“刨”，可以將“刨”理解為“剖”，指的是在閱讀教學過程中，教師如何引導學生剖析閱讀內容。從以往小學生閱讀情況及其存在的問題來看，學生閱讀質量普遍不高，學生抓不住中心，對閱讀目標的實現帶來了負面影響。

通過教師對作者生平、閱讀內容創作背景的介紹，使得學生對閱讀內容形成了更加深刻的認識。在此背景下，學生再次展開閱讀活動，就可以對閱讀內容形成更加深刻、準確的認識，對提高小學生閱讀水平具有十分重要的意義。

二、一拉一扯——閱讀教學的廣度

小學語文閱讀教學過程中，不僅要注重發掘閱讀教學的深度，還需要拓展其廣度。從以往小學語文閱讀教學實情可以發現，閱讀教學僅限于課本，而且在課本內容閱讀教學中，通常以教師組織學生籠統分析為主，不僅使得學生思維受限，也不利于促進閱讀教學廣度的拓展。

1.怎么拉

對于小學語文閱讀教學內容的“拉伸”，要求教師首先要不拘泥于課本教材的格局，然后促進閱讀以“放射狀”的形式擴散，從學生積極閱讀教學活動中，不斷提高學生的語言表達水平。

以《海倫·凱勒》一文為例，教師以多媒體的方式播放了殘疾人演講大師胡克的演講，讓學生沉浸其中，同時對主人公悲慘的遭遇產生了巨大的同情心。與此同時，教師向學生揭示閱讀的內涵，引導學生展開閱讀活動，自然而然可以讓學生真正參與到語文閱讀活動中，對教學內容的延伸和拉長，也使得學生對閱讀內容形成了更加深刻的認識和理解。

“一拉一扯”的“拉”，需要教師掌握其技巧，在實際教學過程中，聯系書本教材和教學要求，拓展閱讀教學的廣度。

2.怎么扯

語文閱讀教學中的“扯”，指聯系閱讀教學內容，讓學生天馬行空地表述自己的觀點和看法，最終對這些觀點和看法進行綜合和歸納，就可以不斷提高閱讀水平。以《海倫·凱勒》一文為例，在課堂教學中教師導入“假如你只有3天光明了，你會做什么事情？”

學生甲：我會去大自然好好看一下世界，記住綠色的草、五彩絢爛的花、湛藍的天空和潔白的浪花……

學生乙：我會再看爸爸媽媽和朋友一眼，因為我不想腦海里面沒有他們的影子……

學生丙：我會記住回家的路，避免迷路了……

由此可見，學生學會“扯”，會將閱讀話題“扯”出更多與之相關的內容，不僅可以讓晦澀內容化難為易，也可以讓學生在學習中暢所欲言，從而不斷提高學生的表達能力。

三、一借一還——閱讀教學的厚度

1.怎么借

閱讀內容都有一個核心主題，而借這個主題弘揚了什么精神，則是學生搞好閱讀能力的關鍵。所以，在小學語文閱讀教學中落實6個“一”中的“借”，要求教師必須掌握好閱讀教學的厚度，讓學生思考的問題更加具有挑戰性，從而充分激發學生的好奇心。

以《蘋果里的“五角星”》一文為例，在實際教學過程中，教師引導學生剖析這篇閱讀課文，準確定位課文“借”的內容，即借“五角星”說明了創造力和想象力的重要。在引導學生學習閱讀內容的時候，學生已經對這種學習方法形成了初步的認識。于是，在此基礎上，教師要求學生在閱讀每篇內容的時候，都將閱讀內容的精髓抽離出來。而在這個過程中，就可以讓小學生真正掌握閱讀的有效方法。而長此以往，將其作為一種學習習慣和方式運用于課堂教學中，就可以讓學生在定位“借”的內涵時，真正達到借的重要目的。

2.怎么還

“還”在小學語文閱讀教學中也可以理解為“彌補知識漏洞”。對此，教師在開展小學語文閱讀教學活動的時候，必須選擇恰當的方式“還”，完善閱讀內容，讓學生掌握準確、全面的知識，自然而然可以為小學語文閱讀教學目標的實現奠定堅實的基礎。

再以《蘋果里的“五顆星”》閱讀教學內容為例，閱讀內容中僅僅涉及到怎樣得到蘋果里的五顆星，在沒有足夠時間進行深度閱讀的情況下展開閱讀活動，學生難以迅速弄清楚課文表達的思想情感。所以，對閱讀內容進行合理的“還”，引領學生對閱讀內容進行分析，聯系實際生活，將生活映照到閱讀教學內容中，使閱讀內容回歸到生活中，實則就是一個還的過程。

綜上所述，新課改背景下小學語文閱讀教學中貫徹落實6個“一”，抓住閱讀的精髓，讓學生積極參與閱讀教學活動，不僅可以很好地提高學生的英語水平，對促進小學語文教學目標的實現也具有不可替代的重要作用。

（作者單位：江蘇連云港市官河中心小學）