名著導讀，導出大語文教學課堂

施桃靜

近年來，高中新教材《語文》設置了“名著導讀”內容板塊，該板塊的出現，使學生閱讀產生了新的方式。為更好地落實“名著導讀”教學的相關任務，推動新課改的開展，語文教師應正確把握名著導讀板塊出現的時機，對學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀計劃、閱讀方法、課外輔讀活動等方面加以指導和導引。

一、結合影片，理解內涵

名著能傳世經久不衰，具有無窮的魅力，是因為其內容博大精深，人物形象逼真立體，雋永耐讀。而通過影片所進行的名著改編，不僅可以讓名著中精華內容以更加形象的方式予以展現，還讓其內涵得以更加豐富地被認識和理解。因此，教師在進行“導讀”的過程中，需要注重對影片的結合和應用，幫助學生對其內容予以更好認識。

比如，我在進行高中語文《林黛玉進賈府》教學的時候，先引入了由《紅樓夢》所改變的影片以及電視劇，再引導學生們進行名著內容閱讀，進行文章內容學習，同學們很快便能夠理解其中的語境，消化了原來似懂非懂的文言文，進而能夠更加深刻地品味語言，提升閱讀的感覺，達到了很好的教學效果。

諸多元素拼盤組合的多媒體創作方式構成了影片的核心，其內容上具有視覺盛宴感受的同時，對情節內容的概括也促進了學生更好了理解名著情景模式，更好地消化名著思想。教師要對影片教學方式予以關注，讓其成為“名著導讀”的良好教學途徑。

二、批注筆記，豐富積累

讀書時，一定要對所讀內容做筆記做批注，通過長時間的積累達到良好閱讀習慣的養成，可以更加豐富自己的語言形式，積累相應的學識。因此，教師在進行名著導讀的過程中，要注重培養學生“動筆”的好習慣，讓學生學會“批注”的記錄方式，從而提升學生的閱讀效果。

比如，我在進行高中語文《一個人的遭遇》教學過程中，便非常注重引導學生進行批注的記錄和學習。學生們在閱讀過程中遇到名言警句的時候對其進行勾畫，在閱讀到讓自己心靈觸動的內容的時候，可以將自己的內心感觸在旁邊的空白位置進行書寫，用筆來與作者進行對話。同時，學生們通過自己的閱讀尋找文章重點，寫出文章的摘要、列出提綱，或者通過畫圖表、制卡片、寫心得等方式進行讀書筆記的練習。通過這樣的方式學生得以更好地進行名著閱讀，其思想認識也更加深刻。

“名著導讀”的教學重在引導學生感受名著的力量，只有導得恰當、導得巧妙，使學生愛讀、會讀，讀寫結合，才能讓學生從閱讀中汲取知識的營養，陶冶自己的思想情操，才能讓學生真正徜徉在名著的殿堂里，享受閱讀后的精神大餐帶來的愜意與喜悅。

三、搭建平臺，多元展示

為了提高學生閱讀興趣并使之愛上閱讀，老師應豐富閱讀形式，可以組織一些課外閱讀的輔助活動，讓學生深化理解名著思想，讓學生更好地融入名著情景中，讓學生能夠與名著的閱讀融為一體。因此，教師要注重多樣化平臺的搭建，通過多樣化的平臺，一方面讓學生可以深入到名著之中進行閱讀，另一方面可以給予學生展示自我的空間。

比如，我在進行高中語文《羅密歐與朱麗葉》教學的過程中，便讓學生們通過對該名著的閱讀，結合自己的理解，創建一部情景劇，很多同學自覺地對該名著進行閱讀，并通過討論，對情景劇中的細節問題進行展開。學生所創建的情景劇不僅情感真摯，而且感動了在座的每一個人。

平臺的搭建還可以讓家長參與進來，通過多渠道的展開方式讓學生的閱讀水平得到提升，讓學生可以對名著中精選的經典片段得以更好賞析，提升學生語文學習的熱情。同時，教師也要注重參與其中，拉近與學生之間的距離，推動名著導讀的進一步開展。

名著導讀對于學生的語文綜合素養的提升，對于學生語文閱讀能力的提升產生著極為重要的作用，教師要對此方面的教學工作予以高度關注和重視，通過多種方式的應用提升名著的應用效果，讓名著成為學生語文學習路上的推動器。

（作者單位：江蘇啟東市江海中學）