促進學生核心素養發展的班級管理路徑

方小芹

隨著教育部《中國學生發展核心素養》的出臺，學生發展核心素養在理論層面的研究工作已經告一段落，接下來如何將核心素養從一套理論框架或者育人目標體系，落實與推行到具體的教育、社會活動中去，進而真正實現其育人功能與價值，將是一個逐步發展的過程，只有教育系統多層面共同努力才能最終落實，特別是要發揮班主任班級管理的力量，才能真正落實和推進。下面就從班級管理的角度談學生核心素養培養的路徑，以期讓核心素養培養接地氣、有路徑和應對策略。

一、發揮班級管理的養育職能，涵養學生人文底蘊

班級養育職能是班級管理最基本的職能，班級組織的設計和運作，班級計劃的制定和實施，班級治理手段的運用均是圍繞著這一基本職能展開的。養育職能的含義是培養和教育，是培養和造就學生高尚的品德、豐富的知識技能、健康的身心、樂群的習性、美化的人生，簡單地說，就是培養全面發展的人。而學生終身發展必備的品格和關鍵能力與人文底蘊的積淀緊密相連，其基本實質是人文精神的提升和弘揚。因為有著深刻人文底蘊，即具有人文精神的人是追求崇高的價值理想，崇尚優良的道德情操，向往和塑造健全、完美的人格，養成和采取科學思維方式的人，具備這樣精神和品質的人何愁不能獲得核心素養的提升呢？因而，班級管理養育職能的深刻意義指向是學生人文底蘊的積淀。班級管理養育職能實現過程就是學生人文精神提升的過程，是學生人文積淀、人文情懷和審美情趣形成的過程。在班級管理中，班主任可以通過以下路徑涵養學生人文底蘊：

首先，教育教學活動要傳遞先進文化思想。因為文化知識的學習和熏陶是弘揚人文精神的基礎，特別是人文知識可以為學生提供歷史的智慧、思維的啟迪，展示高尚的情操、人生的哲理，使學生得到高雅審美情趣的陶冶，并為學生提供治學的態度和方法，使學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面形成基本能力、情感態度和價值取向。

其次，班級要開展豐富多彩的活動，使學生在活動中把學習到的人文知識內化為自己的精神品質，融入自身的世界觀、人生觀、價值觀。

最后，班主任要不斷激勵學生充分發展自身潛力，引導他們掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

二、創新班級管理組織架構，提升學生自主管理水平

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。從個體的成長規律來看，高中階段的學生為16～19歲的青少年，此階段學生腦機制發育已較為成熟，其神經調節能力在生物學水平上基本接近成人。延遲滿足、自我控制等個體自主管理能力所必備的心理機能在這個年齡階段也已達到較高水平。高中階段的學生已具備自主管理能力，高中階段的班級管理工作應盡可能創設真實情境，以使學生有機會不斷錘煉其自主管理水平，從而達到從生物體成熟向心理體成熟的轉變，即完成從生物人到社會人的蛻變。

班級組織構建的基本理念是促進班集體內每一個學生充分、全面的發展，因而，班級管理應該是淡化權力意識，強化服務和協調意識。美國賓夕法尼亞大學系統科學教授埃克福在《民主性組織》一書中提出的圓形組織理論為我們創新班級管理組織架構提供了突破口和借鑒點。他認為，科學、民主、愉快、寬松、團結的班級組織結構應該是圓形的，圓形管理應該做到：第一，打破上下級之間的界限，班級組織的管理者存在于他的同學之間，與同學進行充分的溝通和交流，而不是站在上邊或外邊發號施令。第二，沒有金字塔般的森嚴體系，班級管理的圓形組織結構在職務分配方面是靈活的、流動的、同一平面的，班級內的每一位同學都有擔任某一職務的義務、權利和機會。實踐表明，圓形組織結構所提供的管理環境對學生成長具備優越性，要真正管理好一個班級，就要把管理全面地還給學生，讓他們在責任心的驅使下創造一個自由的發展自己能力的空間。班主任可以通過圓形組織培養學生正確認識與評估自我的能力；引導學生依據自身個性和潛質選擇適合發展方向，規劃自己人生的能力；培養學生自控能力，使他們具備達成目標的持續行動力等，真正提升學生自主管理水平。

三、培養社會責任感，提升社會參與能力

社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。從人的成長角度來看，一個人發展的根本任務就是實現社會化。社會責任感是一個人社會化的重要內容，它有三個組成部分：社會正義的原則和價值、揚善抑惡的情感支持和利他的社會實踐行為能力。

班主任在培養學生社會責任感時，第一，要幫助學生樹立責任意識和國家認同的素養，如，熱心公益和志愿服務；明辨是非，具有規則與法治意識；具有國家意識，自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動等。一個人是不是從小就樹立起國家觀念、團體意識和利他的思想基礎，將直接影響到他一生中在處置家庭及社會事務時的價值取向，進而影響他的社會行為。

第二，要特別重視學生道德情感和實踐能力的培養。社會責任的承擔不僅僅是一種外在的、被動的責任，更是一種內化了的情感，是一個人人格社會性品質的重要組成部分。從心理學規律看，少年兒童道德的自我修養和提高，是知、情、意、行的辯證統一的過程。責任感教育不僅僅要給學生傳授系統的“責任心”方面的知識，更重要的是要一點一滴地陶冶學生情操，幫助他們體會不同社會行為的情感基礎。例如，組織學生在社區進行清潔衛生，單純地教導他們要有責任感，為社會服務多么重要，就不如加上啟迪他們思考和體會：當鄰居們看到干凈的草坪時，他們的舒心和快樂會給自己帶來的內心愉悅。有了后者，學生就有了情感上的沖擊，就有了更為真實的內心感受。責任也就會從空洞的概念轉化成具體的情和意。

第三，要引導學生關注社會，敢于把社會問題引進學生生活中來。責任感具體到社會行為上，既有積極履行責任，對符合社會利益的事情積極支持、參與、促成的正面態度；也有對損害社會利益的事情反抗、排斥、痛恨的負面態度。脫離豐富多彩的社會生活，真正的社會責任感就無從談起。因此，社會責任感教育不能脫離社會。例如，班主任一方面可以通過“我看世界”等征文活動，通過班級討論會、辯論會，經常性地把社會關心的公共話題拿到課堂上，引導學生深度觀察、思考重大社會問題，幫助學生關注和認識社會上的各種公共問題，了解相關的公共政策，逐步提升公民意識；另一方面可以讓學生在教師指導下對公共問題進行調查，并將針對問題做出的調研報告提交給政府相關部門，以促使公共問題得到解決或改善；第三個方面還要敢于把一些社會上有爭議的事件引入校園，放在班會課上，通過同學們的辨析，整體提升他們對社會事務的辨別能力。事實上，資訊時代的發展打開了所有壁壘，與其回避不如正面進入，增強學生道德辨別力和踐行力，從而提升學生核心素養。