隨文練習，指導學生表達觀點

沈雪梅

教學實踐證明，在文本練習中培養學生表達和綜合運用能力，不僅能起到活化課程資源與優化教學過程的作用，更能夠使得學生在主動自覺表達運用的過程中形成正確語言感知。圍繞質疑開導，突出主體分析評價思考與自由化互動探知，讓學生在帶著激情與興趣主動解讀中強化感悟，能使得他們的表達更加有針對性和綜合性。

一、主體參與，鼓勵質疑

課堂上的質疑討論不可缺少，能給學生更多自由探討與主動思考的空間，能使得他們彼此在表達交流的過程中發現更多學習探知的內容，增強表達綜合運用能力。

主體參與能讓學生享有更多的話語權和自由表達權利。如，引導學生圍繞“The importance and value of advertisement”表達主題，可建議他們就“The character of advertisement”“How to think of advertisement？”“public service advertisements”等內容主動質疑，幫助他們從語篇相關閱讀引導提示中獲得一定的表達要義和精髓。根據學生主體參與的原則，多給學生更多自我深思質疑機會，能幫助他們從“The knowledge of advertisement”的角度深入理解語篇表達內涵，引導他們在靈活自如運用中感知與體驗。帶著問題主動篩選相應的雜癥，更能貼近學生的學習需要。

學生參與思考質疑，更能使得課堂教學指導富有指導性與真實感。學生以問題探究為核心，能幫助他們在相互交流互動的過程中接受語言文化知識，形成更有前瞻性的文本意義。主體參與學習探知，定能使得課堂更有人文性和情境化，使得學生大膽表達自己的觀點，強化理解感悟。

二、分析評價，辯證思考

離開了評價，練習就會失去其應有的指導意義，更不能起到溫故知新的作用。運用綜合分析和形成評價的方式指導學生主動深入發現自身問題，理出學習感知思維方法，能對促進學生辯證思考有著一定的推動和促進意義。分析評價運用，讓學生在全面觀察和深入探知的過程中獲得更多思維靈感，促進知識技能有效內化生成。

分析評價綜合運用，幫助學生在學會思考和主動交流中提升口語表達綜合性與敏銳性。如，根據“The harmful of fog”表達主題，通過“倫敦大霧”事件導入，要求學生從科學的角度解釋大霧與霧霾的區別，剖析各自生成的原因，引導學生就“Can you introduce fog？”和“If you meet the same ， what would you like to do？”提出自己的閱讀理解與觀點，幫助他們從語篇文本剖析中發現問題。結合學生的整體理解感知，運用形成評價的方式肯定學生學習過程，幫助他們在主動深入挖掘其中的意義基礎上獲得更多的思維方法。

分析評價運用，使得學生在享有更多自我表達和實踐運用機會的基礎上產生更為深刻的表達印象，便于他們在運用中增強敏銳性和靈活性。關注學生的思考過程，引導他們根據自己的理解，主動提出相應的思考方法；引導他們在實踐運用中能靈活自如思考，增強表達運用的綜合性。

三、個性解讀，移情共鳴

關注學生自主解讀，讓他們在享有更多自由表達權利的前提下，產生更有鮮明特質的思想情感。個性化解讀，能使得學生獲得更多的感情共鳴。情感共鳴，能使得學生抓住相關表達要點進行深度拓展延伸。

以個性化解讀為基礎，突出情感引導，更利于學生主動表達認知。如，針對“How do you understand health？”可建議學生根據自己的不同理解，主動提出相應的觀點。有的同學認為，健康應該包含生理和心理兩個方面，有時心理更有一定的推動促進作用。有的同學認為，作者以喜劇為表達切入點，能更多體現了“快樂是健康不可缺少的重要誘因”的意義，等等。通過這樣的解讀，能使得學生進一步深化感知，增強語言表達的激情。

重視學生的個性化解讀，能使得他們在不斷發現驚喜的過程中獲得更多深度感知。學生從思想情感深處挖掘可探究的因子，定能使得表達更有現實意義，更能增強學生參與言說的注意力和興奮度。

通過隨文練習的方式引導學生有針對性表達思想觀點，能使得他們在不斷獲取豐富語言感知的基礎上形成更為深刻感知印象。隨文練習過程，就是引導學生在自我質疑、深入思考和個性解讀的過程中找到更多英語表達的切入點和載體，幫助他們在不斷挑戰自我的過程中增強實踐綜合運用能力水平。（作者單位：江蘇啟東市江海中學）