讀書助力教師專業(yè)成長

孫春娟

羅曼·羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師有知識(shí)，才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)，才有底氣，有底氣，教學(xué)中才有靈氣，而這些，唯有讀書可以實(shí)現(xiàn)。為了突破阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸，我們精心打造“書潤師心”工程，采取以下策略推動(dòng)教師讀書，塑造書香四溢的“魅力教師”。

一、博覽群書，爭做“經(jīng)典導(dǎo)師”

“教育者必須先受教育，不但要學(xué)專業(yè)知識(shí)，科學(xué)文化知識(shí)，還要學(xué)教育知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)”……為此，在讀書上，于素質(zhì)教育而言，教師應(yīng)該是個(gè)“雜食動(dòng)物”——博覽。“經(jīng)典誦讀”是我們學(xué)校師生文化素養(yǎng)的奠基工程，要讓經(jīng)典潤澤童心，德化心靈，教師必須具備闡釋經(jīng)典的能力和導(dǎo)讀經(jīng)典的資本，為此，在讀書上，于學(xué)校特色而言，教師應(yīng)該是株“堅(jiān)韌植物”——深研。我們強(qiáng)調(diào)教師重點(diǎn)要讀好四類書：

1.熟讀學(xué)科教材

每個(gè)學(xué)期初，我們都借助各級(jí)研修活動(dòng)，帶領(lǐng)全體教師研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，分學(xué)科橫向提煉同年級(jí)上下冊教材目標(biāo)，縱向梳理各年級(jí)教材知識(shí)體系，明確課標(biāo)思想在教材編寫中的落腳點(diǎn)。隨著小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化的發(fā)展，借助威海市環(huán)翠區(qū)教育協(xié)作區(qū)一體化建設(shè)的便利，我們還鼓勵(lì)教師通覽九年義務(wù)教育各學(xué)科教材，以此提高教師學(xué)科間知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，把握任教學(xué)科的課堂脈搏。

2.精讀國學(xué)經(jīng)典

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。要想引導(dǎo)學(xué)生誦讀國學(xué)，教師自己必先研讀國學(xué)。國學(xué)誦讀是我校“經(jīng)典誦讀課程”的重要內(nèi)容，零距離地接觸古典文學(xué)，啟迪教師多角度觀察，全方位思考，培育優(yōu)雅的書香氣質(zhì)。

3.泛讀中外文史

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生不再是一張沒有描畫的白紙，很多時(shí)候，他們攝取的信息量并不少于教師。這就要求教師必須“腹有詩書”方能擁有氣場。我們鼓勵(lì)教師廣泛閱讀社會(huì)、歷史、人文等方面的通識(shí)性書籍，以此汲取淵博的知識(shí)，涵養(yǎng)人文素質(zhì)，豐厚文化底蘊(yùn)，滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，使自己的學(xué)科教學(xué)左右逢源，揮灑自如。

4.勤讀教育書刊

教師的專業(yè)化是社會(huì)發(fā)展對教師職業(yè)的必然期待，而閱讀專業(yè)書刊，則是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教師只有具備深厚的理論功底，把握教育的發(fā)展規(guī)律，熟知學(xué)科知識(shí)體系，才能熟練地搭建教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)造有朝氣的魅力課堂。我們借助“領(lǐng)導(dǎo)讀書導(dǎo)航”和“學(xué)科組同讀”落實(shí)教育類名著的閱讀任務(wù)。另外，學(xué)校還為各處室和骨干教師個(gè)人訂閱教育類報(bào)刊，鼓勵(lì)全體教師每年至少訂閱一份教育報(bào)刊，潛心研讀的基礎(chǔ)上，積極向相關(guān)報(bào)刊投稿，讓自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思變成成果。

二、群組交流，探索“沙龍模式”

讀書有交流，思想才有碰撞。為了激發(fā)閱讀興趣，保持讀書熱情，我校在教師群體的不同層面探索有效的讀書沙龍模式。

模式一：“領(lǐng)導(dǎo)讀書導(dǎo)航”。從正副校長到部門主任，學(xué)校的全體領(lǐng)導(dǎo)在教育教學(xué)管理的同時(shí)，還承擔(dān)著為教師讀書“導(dǎo)航”的任務(wù)。每個(gè)月初，都有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合自己的管理需要和閱讀積累，通過校園網(wǎng)“好書推薦”欄目，向教師推薦一本最“經(jīng)典”的教育教學(xué)類專著。這種有目的的讀書導(dǎo)航，保證了學(xué)校教育的鮮活力。

模式二：“群組同讀共享”。為了展示群組讀書成果，豐富讀書交流形式，每月底的周二“相約經(jīng)典60分”時(shí)間，都會(huì)由一個(gè)學(xué)科教研組自主設(shè)計(jì)方案，自主組織，面向全校展示他們當(dāng)月研讀名著所得。這種草根式的讀書沙龍，形式靈活、氣氛融洽，既有書中精彩片段的賞析，又有個(gè)人讀書感悟的交流，更有聯(lián)系教育實(shí)際的案例分享；既鍛煉了基層教師的組織能力，又拉近了團(tuán)隊(duì)成員的心理距離，還培養(yǎng)了教師“閱讀——思考——實(shí)踐”的良好習(xí)慣。

三、書目同讀，培養(yǎng)“經(jīng)典氣場”

讀書源于交流的欲望。大凡有讀書經(jīng)歷的人都有這樣的感覺：讀過一本好書，心中會(huì)涌動(dòng)一種傾訴的欲望，渴望有同樣閱讀經(jīng)歷的人與自己分享閱讀體會(huì)。鑒于此，我們提出教師閱讀的“三同”，培養(yǎng)讀書大氣場。

1.團(tuán)隊(duì)同讀

每個(gè)學(xué)期，教師依據(jù)個(gè)人需要，從領(lǐng)導(dǎo)每月讀書導(dǎo)航的推薦書目中至少選擇兩本教育名著深入研讀，同時(shí)參與推薦領(lǐng)導(dǎo)組織的網(wǎng)上“讀書論壇”活動(dòng)。寒暑假，我們還結(jié)合教育協(xié)作區(qū)讀書活動(dòng)，確定共讀書目，并參加協(xié)作區(qū)讀書成果展示。

2.學(xué)科組同讀

每個(gè)學(xué)期初，學(xué)科教研組都會(huì)認(rèn)真制定本組讀書計(jì)劃，規(guī)定一學(xué)期每個(gè)月的組內(nèi)同讀書目，并負(fù)責(zé)督導(dǎo)教師的讀書過程、設(shè)計(jì)同讀書目的展示活動(dòng)。

3.師生同讀

“要求學(xué)生誦讀的教師必須先誦讀”，這是學(xué)校誦讀課程的基本要求。不同學(xué)科和不同崗位的教師，會(huì)根據(jù)拓展項(xiàng)目和滲透方向的不同，向?qū)W生推薦誦讀內(nèi)容，這些內(nèi)容，教師必須先“讀”為快，且與學(xué)生積極交流誦讀感悟。

朱永新教授說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們。閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們。閱讀，讓吾國之精魂永世傳承。”我們認(rèn)為，于教師而言，讀書，能滋潤心智，涵養(yǎng)精神，助力專業(yè)成長，成就絢麗人生。