讀書助力教師專業成長

孫春娟

羅曼·羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師有知識，才有底蘊，有底蘊，才有底氣，有底氣，教學中才有靈氣，而這些，唯有讀書可以實現。為了突破阻礙教師專業化發展的關鍵瓶頸，我們精心打造“書潤師心”工程，采取以下策略推動教師讀書，塑造書香四溢的“魅力教師”。

一、博覽群書，爭做“經典導師”

“教育者必須先受教育，不但要學專業知識，科學文化知識，還要學教育知識，實踐知識”……為此，在讀書上，于素質教育而言，教師應該是個“雜食動物”——博覽。“經典誦讀”是我們學校師生文化素養的奠基工程，要讓經典潤澤童心，德化心靈，教師必須具備闡釋經典的能力和導讀經典的資本，為此，在讀書上，于學校特色而言，教師應該是株“堅韌植物”——深研。我們強調教師重點要讀好四類書：

1.熟讀學科教材

每個學期初，我們都借助各級研修活動，帶領全體教師研讀《課程標準》，明確學段目標。在此基礎上，分學科橫向提煉同年級上下冊教材目標，縱向梳理各年級教材知識體系，明確課標思想在教材編寫中的落腳點。隨著小學教師學科專業化的發展，借助威海市環翠區教育協作區一體化建設的便利，我們還鼓勵教師通覽九年義務教育各學科教材，以此提高教師學科間知識的綜合運用能力，把握任教學科的課堂脈搏。

2.精讀國學經典

“學然后知不足，教然后知困”。要想引導學生誦讀國學，教師自己必先研讀國學。國學誦讀是我校“經典誦讀課程”的重要內容，零距離地接觸古典文學，啟迪教師多角度觀察，全方位思考，培育優雅的書香氣質。

3.泛讀中外文史

在這個信息爆炸的時代，學生不再是一張沒有描畫的白紙，很多時候，他們攝取的信息量并不少于教師。這就要求教師必須“腹有詩書”方能擁有氣場。我們鼓勵教師廣泛閱讀社會、歷史、人文等方面的通識性書籍，以此汲取淵博的知識，涵養人文素質，豐厚文化底蘊，滿足學生多元化發展的需求，使自己的學科教學左右逢源，揮灑自如。

4.勤讀教育書刊

教師的專業化是社會發展對教師職業的必然期待，而閱讀專業書刊，則是教師專業化發展的必經之路。教師只有具備深厚的理論功底，把握教育的發展規律，熟知學科知識體系，才能熟練地搭建教學平臺，創造有朝氣的魅力課堂。我們借助“領導讀書導航”和“學科組同讀”落實教育類名著的閱讀任務。另外，學校還為各處室和骨干教師個人訂閱教育類報刊，鼓勵全體教師每年至少訂閱一份教育報刊，潛心研讀的基礎上，積極向相關報刊投稿，讓自己的教育教學經驗和反思變成成果。

二、群組交流，探索“沙龍模式”

讀書有交流，思想才有碰撞。為了激發閱讀興趣，保持讀書熱情，我校在教師群體的不同層面探索有效的讀書沙龍模式。

模式一：“領導讀書導航”。從正副校長到部門主任，學校的全體領導在教育教學管理的同時，還承擔著為教師讀書“導航”的任務。每個月初，都有一位學校領導結合自己的管理需要和閱讀積累，通過校園網“好書推薦”欄目，向教師推薦一本最“經典”的教育教學類專著。這種有目的的讀書導航，保證了學校教育的鮮活力。

模式二：“群組同讀共享”。為了展示群組讀書成果，豐富讀書交流形式，每月底的周二“相約經典60分”時間，都會由一個學科教研組自主設計方案，自主組織，面向全校展示他們當月研讀名著所得。這種草根式的讀書沙龍，形式靈活、氣氛融洽，既有書中精彩片段的賞析，又有個人讀書感悟的交流，更有聯系教育實際的案例分享；既鍛煉了基層教師的組織能力，又拉近了團隊成員的心理距離，還培養了教師“閱讀——思考——實踐”的良好習慣。

三、書目同讀，培養“經典氣場”

讀書源于交流的欲望。大凡有讀書經歷的人都有這樣的感覺：讀過一本好書，心中會涌動一種傾訴的欲望，渴望有同樣閱讀經歷的人與自己分享閱讀體會。鑒于此，我們提出教師閱讀的“三同”，培養讀書大氣場。

1.團隊同讀

每個學期，教師依據個人需要，從領導每月讀書導航的推薦書目中至少選擇兩本教育名著深入研讀，同時參與推薦領導組織的網上“讀書論壇”活動。寒暑假，我們還結合教育協作區讀書活動，確定共讀書目，并參加協作區讀書成果展示。

2.學科組同讀

每個學期初，學科教研組都會認真制定本組讀書計劃，規定一學期每個月的組內同讀書目，并負責督導教師的讀書過程、設計同讀書目的展示活動。

3.師生同讀

“要求學生誦讀的教師必須先誦讀”，這是學校誦讀課程的基本要求。不同學科和不同崗位的教師，會根據拓展項目和滲透方向的不同，向學生推薦誦讀內容，這些內容，教師必須先“讀”為快，且與學生積極交流誦讀感悟。

朱永新教授說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們。閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們。閱讀，讓吾國之精魂永世傳承。”我們認為，于教師而言，讀書，能滋潤心智，涵養精神，助力專業成長，成就絢麗人生。