初中語文專題作業設計創新路徑研究

馬佳佳

專題作業，是指由教師按照教學課程的內容主旨而設計的，學生可以通過專題作業的完成過程學習閱讀、寫作等語文基礎知識。這種作業設計模式在我國仍舊處于初期階段，如何在語文作業的專題設計中開拓出能夠既滿足教學要求又符合學生需求的創新型專題作業，成為我們要研究的重點問題。

一、 初中語文專題作業設計中存在的問題

1.作業形式比較單一

我國傳統的初中語文作業設置普遍由“抄”“答”“背”“做”四個部分組成，“抄”即抄寫，語文教師習慣于在課程開始前學生針對生詞、課文等項目進行抄寫；“答”即回答問題，教師根據課文內容設計問題，讓學生在課余時間搜集答案、尋找資料；“背”即背誦，由教師讓學生對課本中的好詞好句進行背誦；“做”即做題，通過做題的方式鞏固課堂上教師教授的內容。我們不能否認這種方法功效，但是長此以往，大大降低了學生對初中語文學習的積極性，也違背了學校進行語文教育“提升學生文學素養”的初衷，所以現階段語文專題作業的改革勢在必行。

2.作業難度層次混亂

進行專題作業設計時，由于教師自身對于語文作業設計的不重視以及為了便于自己后續工作，所以不會主動設計分層作業，極少數的分層作業也因為教師的批改的拖延而流于形式。這種情況的發生就使得專題作業的完成情況混亂，學生感受到的難易程度不均。

3.作業布置隨意性高且答案唯一

許多語文教師習慣于“想到哪，講到哪，布置到哪”，這就導致很對專題作業在布置初期就沒有較為系統的思考，針對性不強，雖然布置了作業但其質量不高，學生完成起來既耽誤時間又沒有明顯效果。與此同時，初中語文課程是一門主觀性較強的課程，教師如果按照自己規定的標準來批改學生作業，勢必會抹殺學生思維的多樣性。

二、初中語文專題作業設計的創新、優化措施

1.將作業融入學生生活

傳統的語文專題作業設計將學生限制在課本范圍內，但是語文學科正是從生活中衍生出來的，因此教師所設計的專題作業要盡量貼近學生的生活，使學生獲得代入感，從而增強學生完成的興趣。

2.作業設計應具備多樣化的特性

初中學生正處于思想比較活躍，自我個性比較張揚的年紀，選擇設計多多樣性的專題語文作業滿足了學生對于事物的好奇心理，能夠更好促進學生保質保量完成專題作業的研究。例如，在進行蘇教初中語文《斜塔上的實驗》以及《皇帝的新裝》課程教學中，教師就可以設計不同的模式的專題作業。比如針對《斜塔上的實驗》，教師就可以組織學生進行對課本中實驗的“探究型”作業；針對《皇帝的新裝》，就可以讓學生進行針對皇帝新裝故事編排、演繹的“創編型”作業等。

3.從學生興趣出發設計學生喜歡的作業

興趣是學生最好的老師，只有真正將學生的需求擺在首位，設計出學生喜歡、認可的專題作業模式，才能最大限度提升初中語文教學的效果。

4.注重培養學生發散性思維

在學生整個學習習慣的養成中，發散性思維的培養將使其受用終身。例如，在蘇教版初中語文《木蘭詩》的教學課程中，教師可以引導學生針對《木蘭詩》中描述的情境，合理地想象木蘭在替父從軍歸來后發生的故事，并將其描寫出來，引導學生發散思維，鼓勵學生大膽想象，進而培養學生們創造性的思維能力。

專題作業的布置、完成程度能夠較為直觀地反映學生對于教師所教授課程的接受程度，以及其辨別、判斷事物的能力。所以在初中語文的教學過程中運用創新的方法布置出適合學生并且滿足學生身心需求的專題作業，能夠更好地輔助初中生領悟專題內容中的語文知識。

（作者單位：江蘇如皋經濟技術開發區實驗初中）