大學課堂教學方法的選擇和運用策略

廖洪清+王進+劉丹

[摘 要] 德國著名哲學家、教育家雅斯貝爾斯認為，教育的本真即“生成”，是在人的自由交往中精神的成長和靈魂的陶冶。大學課堂教學中，學生作為一個完整的、健康的人格主體，有良好認知基礎的精神個體，師生之間應該在充滿自由、平等和愛的境遇中傳遞知識，探尋真理；應該在健康的精神交往和心靈碰撞中感受人性的美好，追求科學創(chuàng)新的精神。為此，大學課堂教學方法的選擇和運用策略，應該基于師生“精神交往”的雙邊功能，強化學生對知識、能力、精神、情感的“生成”，注重學生心理活動的共性與個性的統(tǒng)一，關注教學方法改革和發(fā)展的趨勢，注重教學方法的優(yōu)化和組合。

[關鍵詞] 雅斯貝爾斯；精神交往；大學教育；課堂教學；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 08-0090-02

德國著名哲學家、教育家雅斯貝爾斯認為，教育的本真即“生成”，是在人的自由交往中精神的成長和靈魂的陶冶。大學教育是基于基礎教育之上的高等教育。大學教育中，學生作為一個完整的、健康的人格主體，有良好認知基礎的精神個體，師生之間應該在充滿自由、平等和愛的境遇中傳遞知識，探尋真理；應該在健康的精神交往和心靈碰撞中感受人性的美好，追求科學創(chuàng)新的精神。大學課堂教學仍是教學的基本組織形式之一。基于雅斯貝爾斯的“精神交往”之“生成”教育觀，大學課堂教學方法的選擇和運用采用什么樣的策略，才能真正實現學生全面健康成長的自我“生成”呢？這個問題值得我們去探索和創(chuàng)新。

一 雅斯貝爾斯的“生成”教育觀與大學課堂教學

“大學（university），顧名思義，應該是一個大而全的宇宙（universe）。大而全，并非僅指知識，最重要的因素仍然是：活躍的頭腦，領會問題并提出問題的能力、方法的掌握。”雅斯貝爾斯認為，“大學把人們集合起來，投身于學術或科學的學習，投身于精神生活”。大學課堂教學目標的實現是通過學生的心理感覺和心理知覺實踐活動實現的。教育心理學認為，感覺是對事物的外部表象和聯(lián)系的認知，而知覺則是對事物本質和內部規(guī)律的認知。在表現形式上看，“知覺”是一系列組織并解釋外界客體和事件的信息加工過程。為此，斯貝爾斯從人的認知心理活動規(guī)律和人的全面發(fā)展的觀點出發(fā)，認為教育的本真即“生成”，是在人的自由交往中精神的成長和靈魂的陶冶，是培養(yǎng)“整全的人”。從雅斯貝爾斯“精神交往”的生成理念可以看出，大學教育中，學生作為一個完整的、健康的人格主體，有良好認知心理基礎和系統(tǒng)知識基礎的精神個體，師生之間應該在充滿自由、平等和愛的境遇中傳遞知識，探尋真理；應該在健康的精神交往和心靈碰撞中感受人性的美好，追求科學創(chuàng)新的精神。因此，大學課堂教學中，師生的平等、自由和充滿愛的精神交往對學生個體健康成長具有重要作用。大學課堂教學是在師生精神交往過程中進行“生成”性的教和“生成”性的學。為此，大學課堂教學方法的選擇和運用具有較強的策略性和藝術性。

二 雅斯貝爾斯的“生成”教育觀與教師的課堂教學能力素養(yǎng)

通過統(tǒng)計分析我們可以看出，剛剛進入大學的大學生，他們大都有“求高求新”的心理特征。但是，也有少部分學生認為，他們是來大學“喘息”和休整的，存在著一定的惰性心理。這些學生學習的方式方法和師生的“精神交往”形式，也會隨大學的學習生活環(huán)境的改變而改變。因此，充分激發(fā)大學生的求知欲和互動參與意識，培養(yǎng)學生對新知識的自我探索、自我“生成”能力和健康的“精神交往”能力就顯得特別重要。大學課堂教學目標的實現，需要通過教師教學準備和師生共同參與課堂教學實踐活動這兩個基本過程來實現：教學準備過程，就是教師要通過“備課”——準備好教學資料、設計教學方案等，選擇最佳的教學方法和教學路徑；教學實施過程，就是師生要通過課堂教學活動來進行實際的教學實踐操作，以實現學生的自我“生成”目標。

教師教學活動是一種綜合性的高級腦力勞動，也是科學性與藝術性相統(tǒng)一的教學實踐活動。那么，根據雅斯貝爾斯的“精神交往”之“生成”教育觀，教師課堂教學需要具備什么樣的教學能力素養(yǎng)呢？首先，教師要樹立正確的教育觀和教學效能信念。要把學生培養(yǎng)成為“完整的人”作為教學的根本目標；要相信自己能夠教好每一位學生，并始終以一顆積極、主動、創(chuàng)造性的心態(tài)去從事教育教學工作。第二，要具備良好的教學職業(yè)能力。教師教學能力是一種綜合能力，它的構成是多方面的，包括教師教育教學基本能力，課程開發(fā)建設能力，課程資源開發(fā)及利用能力，實踐教學能力，教學科研能力，社會服務能力等。教師的基本教學能力，又包含教師職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)知識結構和專業(yè)技能，教學技能三個基本方面。第三，要具體分析影響課堂教學效能的各種因素，系統(tǒng)性地做好各項教學準備工作，聚精會神地開展好教學實踐活動。對于每一門課的課堂教學來講，就是要求教師要充分發(fā)揮教學方法、教學技術和教學藝術的整體功能，實現師生最佳“精神交往”之“生成”。

三 雅斯貝爾斯的“生成”教育觀與大學課堂教學方法的選擇和運用

“教學方法就是在教學中為完成一定的教學目標，任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。”因此，教學方法的選擇和運用具有明確的目的性，它為教學目的、教學任務服務。同時，教學方法又是一種指引，一種向導，需要師生之間的情感溝通與密切配合；需要理論與實踐的有機結合；需要教師具有豐富的教育教學實踐經驗；需要多種教學方式、方法的有機結合和靈活性地、創(chuàng)造性地運用。大學課堂教學方法的選擇和運用，需要關注師生間的認知、情感、經驗、行為和教學環(huán)境，圍繞大學生健康的情感生成、智慧生成、知識生成、經驗生成和方法生成等心理成長，注意以下三個方面策略的選擇和運用：

（一）教學方法選擇和運用的社會性、開放性策略

大學“課堂教學是社會性的，是開放性的，其與社會存在著割舍不斷的聯(lián)系。”大學課堂教學“必須突破特殊認識活動論的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀。”大學課堂教學一般較多用在理論教學或者理實一體化教學的理論知識講授中，它是整個教學形式體系中的一部分，教學方法的選擇和運用需要注意社會性和開放性。根據現代大學教育教學理論、社會特性和學生的認知心理規(guī)律，社會性和開放性主要體現在大學課堂教學理論知識的“科學性”和“系統(tǒng)性”，大學教學方式“多樣性”、“靈活性”和“創(chuàng)造性”，大學教學內容的“綜合性”“先進性”、“嚴密性”等。因此，教師在大學課堂教學中，教學方法的選擇和運用必須注意社會性和開放性策略。

（二）教學方法選擇和運用的改革和與時俱進策略

教學方法的選擇和運用要與教育教學改革緊密結合。隨著高等教育教學改革的不斷深化，大學教學的思想觀念和方式方法也在不斷地發(fā)展變化。當前，綜合國內外高校課堂教學改革的情況，大學課堂教學方法的改革主要有以下一些發(fā)展趨勢：一是在指導思想上以“注入式”教學轉向“啟發(fā)式”教學，如現在實施的程序教學法、情景教學法、發(fā)現教學法、問題式教學法等都屬于“啟發(fā)式”教學；以“單邊式”教學轉向“多邊互動式”教學，如討論式教學法、自學指導法等；以“講授式”教學轉向“操作訓練式”教學，這種教學方法在應用型大學的課堂教學中運用得比較普遍。如模擬教學法、案例教學法、項目式教學法、實驗實訓教學法等。二是在方式方法上注重多樣性、靈活性、創(chuàng)造性地運用以及各教學法的相互配合使用。如在課堂教學中，綜合應用講授、演示、討論、模擬等教學方法。三是教學活動的對象上，將教學活動的重點由教師主導轉向學生主體，指導學生獨立自主地學習，以培養(yǎng)學生積極、主動、創(chuàng)造性的學習能力，如自學指導教學法等。四是教學目標上，由教師教給學生的知識、技能轉向學生自主學習，學會探索獲得理論知識、技能和發(fā)展能力。如現在正在積極探索和實施的“翻轉課堂”、“慕課”等新型教學模式和方法。

（三）教學方法選擇和運用的藝術性與優(yōu)化組合策略

課堂教學方法的選擇和運用需要講究一定的藝術性。必須在同一堂課里，根據教學內容、教學情境、教學進程、學生的個性特點和認知水平等，綜合演繹、交叉融合運用多種教學方式方法。如將教學法中的講授法、演示法與練習法三種方法有機地結合起來，教師課堂教學就能顯示蓬勃的生機與活力。由于教學方法和手段的多樣性以及應用的組合性、互補性和創(chuàng)造性，課堂教學方法的選擇的藝術性和優(yōu)化組合顯得更加重要。教師在課堂教學設計中，要高度重視教學方法的選擇和優(yōu)化組合，以實現課堂教學方法的“復合化”和“個性化”。“教學有法而無定法”，“教學無類”就是這個道理。“只有樹立選擇意識，才能更好地完成教學任務”；“只有個性化的選擇和運用，才有最合適的教學方法。”為了實現教學方法選擇的藝術性和最優(yōu)化，教師應該考慮以下幾點要求：第一、符合學科專業(yè)特點和教學目標、任務；第二、符合教學規(guī)律和教學原則；第三、符合學生的身心發(fā)展水平和知識、技能基礎；第四、有利于運用教學條件和教學技術；第五、與教材和教學內容相適應。

參考文獻

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