論小學生習作中的對話描寫

夏駿　邱慧芬

在實際的習作教學中，對話描寫地位舉足輕重。學生在進行對話描寫時，總會出現許多問題：書寫格式不規范，標點符號運用不正確；對話語言干巴巴，缺少靈動氣息；對話運用不合理，不能舉一反三等。那么，作為習作內容的重要組成部分，對話描寫應如何教學？

一、湖光秋月兩相和——激發興趣，巧練促進

語文教育實踐中，首要的不是語言知識或技能的學習，也不是使人成為使用語言工具的熟練工匠，而應貼近學生的言語生命律動，幫助他們體驗言語表現的幸福和創造的樂趣。只有讓學生體驗言語表現的幸福和創造的樂趣，學生的言語生命才能得到長足的發展。

1.巧練——于教材獨特處

文本是例子，是學生學習的榜樣，著名特級教師張祖慶老師在執教《金錢的魔力》一課時，緊緊抓住人物的對話描寫，從“我”與托德的對話中感受托德的以貌取人，金錢至上；從老板與“我”的對話中感受老板丑陋的嘴臉。

“把那么一套不像樣子的衣服賣給一位脾氣特別的百萬富翁！……我一輩子還沒有縫過這么得意的衣服呢。”在充分品讀、感悟這段文字的夸張、諷刺之后，張老師出示了一段視頻：聽說這張百萬英鎊的支票不翼而飛了，人們紛紛找主人公討債。此時，張老師語鋒一轉，讓學生想一想：此時服裝店的老板遇到了“我”，老板和我之間又會有怎樣的對話？

《百萬英鎊》中的對話描寫，是文本非常獨特的存在，借助對話，能走進人物內心；借助對話，能感受人物形象；借助對話，更能習得作者頗具諷刺夸張的寫作手法。在充分閱讀后，學生有了情感的積淀，插入對話描寫練習，水到渠成。

2.巧練——于想象迸發處

筆者曾經在執教的二年級進行過嘗試，讓每個學生寫一段自己和不會說話的東西的對話，結果是這樣的。

早上，太陽公公出來了，我問：“太陽公公，你來上班了，為什么還這么冷？”

太陽公公說：“我出去旅游的時候，帶回來了一個好朋友，他就叫降溫。”

我說：“哦，他來了就這么冷，他什么時候走啊？”

太陽公公說：“到春天，他就走了。”

在對話描寫中，教師可以嘗試給學生提供各種各樣的場景，幫助學生打開一扇扇神奇世界的大門，在這些世界中，任何東西都是無所不能，無所不會的，學生可以自由地暢想，自由地嬉戲，于是，對話就帶上了靈動的色彩，對對話描寫也就興趣盎然了。

二、落霞與孤鶩齊飛——成段謀篇，讀寫結合

習作如何成段謀篇呢？語文新課程標準指出：要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。因此，在習作的最初階段，讀寫結合是非常好的方法。

《怕浪費婆婆》是文學家任溶溶的作品，故事形象生動，介紹了一個吝嗇可愛的婆婆形象。

盤子里的剩菜，碗里沒吃干凈的飯粒兒，等著吧，“太浪費”要來啦……

“剩了這么多，太浪費了！我來吃掉吧！”嘎吱嘎吱，咕嘰咕嘰，西里呼嚕。

“咦，這兒還有不少，太浪費了！”說著，婆婆靠過來，伸出舌頭要舔我的臉蛋！

“啊——別這樣！”

“太浪費了，我就是要舔舔！”吧唧吧唧……

全文由7個這樣的小故事組成，讀其中這一個，對話依然是主旋律。依托文本，學生試著借助對話編故事，借助圖片編對話，然后再編寫完整的故事，由于前文有例可循，學生的故事編寫得相當精彩。

在此基礎上，嘗試讓學生從書本走向實際生活，觀察生活中的“怕XX”，學生書寫了《怕黑妹妹》《怕垃圾媽媽》等作文，以對話描寫為主，生動地勾勒出了人物形象，實現了借助對話，成段謀篇的效果。

對話，是每個人與生俱來的能力，教師通過教學，規范學生的對話描寫格式，激發學生的對話描寫興趣，提升學生的對話描寫技能，是對學生習作能力的有效鋪墊，從某種意義上說，又何嘗不是幫助學生的言語生命得以健康生長呢？

（作者單位：浙江衢州市柯城區鹿鳴小學）