精品開放課程建設現狀與對策研究

徐亞杰

摘 要 隨著信息技術與課程建設的深度融合，精品課程已向精品開放課程（精品視頻公開課和精品資源共享課）轉變。論述精品開放課程建設現狀，從問題出發，提出從統籌規劃、信息技術培訓、資源建設等幾個方面進行高校精品開放課程建設的策略，同時指出課程本身的重要性和可持續發展問題，旨在促進普通高校精品開放課程更長遠的建設和發展。

關鍵詞 精品開放課程；信息技術；教學資源

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0068-02

1 前言

2003年4月，教育部正式啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，如今精品課程建設已經向精品開放課程建設轉化，以便更好地普及與共享優質教育資源，提高各級教育、教學質量。精品開放課程建設的內容已有明確了的定義，即精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。從教育部歷年出臺的精品課程建設相關政策中可以看出，由精品課程向精品開放課程轉變，不只是為與國際教育大環境接軌，更是對前期已積累的精品課程資源的繼承與發展，是高等教育信息化深度發展的歷史必然，是知識經濟時代高校開展教育教學活動的基本條件和實現人才培養目標的根本保證。精品開放課程建設對培養學生綜合能力和促進教師職業發展具有重要意義。

2 精品開放課程現狀分析

自2011年10月12日教育部下達《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》后，全國各高校紛紛響應教育部的號召，開始開放課程的建設。2012年，慕課呈井噴式發展。慕課在中國的發展經歷了從加入國際慕課平臺到自主開中文平臺的過程。在國內已經建成的課程資源平臺中，以“愛課程”“學堂在線”“好大學在線”最為典型。“愛課程”網是教育部、財政部“十二五”期間實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，所有獲批已經建設完成的開放課程資源都在該網站上。精品開放課程包括視頻公開課與精品資源共享課，以愛課程為例，該平臺已上線課程超過3000門，透過平臺可以總結出，目前精品開放課程呈現開課教師多為名師、開課學校多為名校、開課地區多為發達地區以及文科類課程較受歡迎的特點[1]。

名師不多又不屬名校的多數高校在建設自己的精品開放課程上，受校方政策、教師資源、軟硬件環境等各方面的制約，仍可見一些院校在課程建設上的問題：早期未跟上精品課程建設的步伐，在精品開放課程階段基礎不夠；校級教務對精品開放課程的認知不足，不具備指導條件；信息技術與課程深度融合，而教師的信息技術應用水平普遍不高；對精品開放課程建設無規劃、無指導、無跟蹤，對課程建設沒有實現統籌；無專項鼓勵措施，教師積極性不高；等等[2]。

3 精品開放課程的建設與發展策略

課程建設是高校教育教學工作非常重要的內容，人或物、宏觀規劃或具體實施，既是精品開放課程建設的阻礙，又是促進發展的切入點。

理順工作職責，明確課程標準 課程建設公認為校級教務的工作，而隨著高校教育信息化的發展，技術標準認定、教師指導等很多涉及技術性的工作非原教務工作人員能夠勝任，因此產生業務與技術上的工作交叉。隨著信息技術的發展，高校中的各項工作都逐漸超出原有業務的技術范疇，完全依靠技術部門并不可行，因此，加強學習才能適應新的工作形勢。多方結合，制定專項鼓勵措施，提高教師積極性；明確精品開放課程建設的標準，夯實開展專項建設、指導教師工作的基礎。

統一規劃實施，解教師后顧之憂 目前，一些高校只追求精品開放課程建設的立項，對課程建設無指導、無跟蹤，具體每門課程的建設情況不能及時掌握。而教師本就對建設標準理解不透徹，加之涉及視頻處理、網站建設等方面的工作更顯力不從心、不知所措。為教師提供統一的校級精品開放課程建設平臺，統一標準、集中指導，不讓教師為處理視頻、獨立制作網站而憂，這是解教師之愁，也是實現教學資源集中管理的基礎[3]。

以試點為中心，擴散發展為校級精品開放課程規模 精品開放課程雖然從精品課程升級轉型而來，但教師對其認識仍停留在精品課程階段，在教學改革不斷發展、數字化教學持續深入的大環境下，帶領教師摸索、實踐，建設反映學院特色、突出教學水平的優質精品開放課程，樹立精品開放課程樣板，對教師自主建設及后期申報精品開放課程有指導性參考意義。通過以點帶面，在質量和數量上追求突破，形成初具規模的校級精品開放課程。

加強培訓指導，提高教師認知和信息技術應用水平 從精品課程到精品開放課程發展的十余年，多數教師對二者的認識并不深入，對其轉變的背景和要求也少有探求。通過建設實踐，逐步提高教師對精品視頻公開課和精品資源共享課的認識、區別。另從多媒體教學到數字化教學，是信息技術不斷發展在教學工作應用中的體現，是教育信息化逐步深入的結果，但教師隊伍信息技術應用水平不高也較為普遍。建設精品開放課程需要教師投入較大精力，除了課程設計、制作等，信息技術的學習和應用占比較大；在此基礎上，適時總結、歸納，集中性地開展相關培訓，以提高教師信息技術應用水平。

以精品開放課程建設為契機，推進、豐富教學資源建設 無論是精品課程還是精品開放課程，很多高校都存在“重申請、輕建設”“重形式、輕內容”的問題，不少網上資源是匆忙建成的，往往是為評而建，而不是為了開展教學的需要，課程后期的跟蹤管理不到位較為普遍，以項目或課程為載體的教學資源沒有整合，存在現評現建的現象。上升到學校層面的教學資源建設有的較為獨立，有的尚未建設，與精品課程或精品開放課程建設沒有彼此借力，造成各種人力、設備等諸多方面的浪費。從精品課程建設到精品開放課程建設與共享，盡管字面上只是多了幾個字，在政策文本上卻從“綜合性”走向“專門性”，精品開放課程建設追求開放和共享，同時也是對優質資源的廣泛征集。這種轉變是管理部門和教師對“資源”理念的深入認可和接受，有利于教學資源建設工作的不斷推進[4]。

2003—2010年期間，精品課程評審指標體系不斷改進、調整。2012年，圍繞原精品課程轉型升級為精品資源共享課的評審，又有新的指標體系出臺。新的指標體系中提到“原創性資源建設”“課程團隊成員包括教育技術骨干”等，資源建設的專業性得到關注。課程建設離不開資源，包括教師可利用資源和學生學習資源，包括精品開放課程建設在內的諸多教改、科研工作等都相伴而生一系列的教學資源，除以課程為主體的教學視頻、電子教案、課件、教學大綱、試題庫等內容外，還無形中將教師在建設精品開放課程中搜集的網絡資源（非原創）、素材資源、軟件資源、技術文檔等加以搜集。以精品開放課程建設為契機，不斷探索可行的教學資源整合共享機制，后期適時搭建教學資源平臺，對課程建設、教師業務成長、學生自主學習都有積極務實的作用。

4 結語

精品開放課程是在原課程建設、精品課程建設的基礎上發展起來的，是信息技術不斷發展并應用于教育教學的必然。未來，VR、AR、3D打印、人工智能等各種新的信息技術會持續地與課程深度融合，新的課程形式將不斷涌現并得以建設發展。無論是早期的精品課程，還是當下如火如荼的精品開放課程，其根本都是課程本身。課程以怎樣的形式體現，都是教學成果的延續，隨著信息技術的發展和教學改革的深入，未來針對精品課程或精品開放課程，終歸會有更新的課題，總結精品課程前期的建設經驗、摸索精品開放課程建設思路，以課程為出發點，針對數字化教育發展的持續性，不斷適應教學模式的發展變革，才能保證課程建設的可持續發展。

參考文獻

[1]裘俊彥.網絡課程建設的有關問題與實踐探索[J].江蘇教育學院學報：自然科學版，2012（6）：76-78.

[2]胡顥琛，郭清順.國家精品開放課程建設現狀及問題分析[J].武漢大學學報，2012（S1）：111-114.

[3]曹震，江珩.立足三學，推進精品開放課程建設的思考與實踐[J].云南農業大學學報：社會科學版，2014（4）：55-59.

[4]陳紅兵，等.精品課程建設中加強優質教學資源共享的思考[J].山西農業大學學報：社會科學版，2011（2）：174-177.