三雙教學模式的理論探索與實踐

鐘燕科+黃琴+徐曉玲

摘 要 針對本科教學，提出三雙教學模式，主要改革內容為：塑造教師、學生雙元教學主體；構建面授、網絡雙元教學課堂；營造現實、虛擬雙元教學空間；設計過程考核方案，全面考核學生的學習過程。

關鍵詞 教學模式；網絡課堂；信息技術

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0097-02

1 引言

目前，傳統教學模式仍占據我國高等教育的主導地位。傳統教學模式具有組織效率高、便于管理等優點，但也存在一些不容忽視的問題[1]，例如：學生是知識的被動接受

者，不利于培養創新與批判思維；教師一人負責教學的組織與實施，難以細致了解每位學生的學習動態；考核過于強調最終結果，存在一定的隨機干擾，不能深度而全面地反映學生的學習過程[2]。

當前，我國高等教學改革持續發展。在此背景下，基于工作過程教學[3]、理實一體化教學、模塊教學、微課教學等教學新理念、新方法不斷涌現。此外，信息技術的飛速發展也極大地促進了教學手段與方法的革新，虛擬教學資源庫、慕課等教學新事物如火如荼地發展?？傮w而言，我國高等職業教育的教學改革更為活躍，本科教育的教學改革仍存在巨大的探索空間。

綜合考慮上述因素，本文提出雙元教學主體、雙元教學課堂、雙元教學空間“三雙”教學模式，期望為高教同行提供參考。

2 雙元教學主體

雙元教學主體是指教師與學生密切配合、共同參與教學工作，教師不再是唯一的教學實施者。實施雙元主體教學的目的是克服學生被動學習的不足，通過將學生引入教學，從而激發學生學習的積極性。

具體而言，雙元主體教學的優勢有：

1）學生可以參與教學，不再是知識的被動接受者，因此，學生的主觀能動性可望獲得充分釋放；

2）該模式賦予學生學習者與教學者雙重身份，可使學生從教與學兩個不同角度接觸知識、認識知識、理解知識、掌握知識，促進學生掌握知識的精髓；

3）與傳統教學模式相比，教師能夠從更多視角了解學生，通過觀察學生的學和教，更全面、及時地掌握學生的學習情況。

實施教學之前，教師應先梳理課程的教學要求與知識體系，然后根據課程特征、學生情況、專業要求、認知規律等因素，對課程知識進行合理分類與重構。合理規劃教師與學生的教學內容，應讓學生承擔與其知識水平相適應的教學任務。

3 雙元教學課堂

傳統形式的面授課堂歷史悠久，教師在這一教學過程中積累了大量的經驗。以往教學中，一塊黑板、幾支粉筆便能夠對優秀人才進行培養與教育。優秀教師在利用傳統形式對學生進行面授之時，能夠以對學生情感的誘發、反饋及融入為重點，以此將學生的學習興趣最大限度地激發出來，使其對所學內容有更為深刻的記憶。此外，傳統面授課堂中的優秀教師還能夠聲情并茂、旁征博引地對知識進行傳達。他們重視啟發式的教育，因材施教，教育過程具有針對性，這較之網絡授課而言具有難以比擬的優勢。然而，新形勢下的信息技術得到突飛猛進的發展，要想對最新的信息予以了解，選擇傳統面授的教學方法顯然會面臨不小的困難，不能與快速發展的要求相適應。

1）面授課堂在學習內容上存在不足。傳統形勢下的面授課堂教學通常是以教材內容為依據，實施按部就班式的教學。由于現在的教材具有內容抽象、結論性內容過多、知識有待更新等問題，使得傳統面授教學無法與實際情況相聯系，教學效果必然會不盡如人意。

2）面授課堂中因材施教不能充分體現。一個教師無法照顧所有學生，因材施教不能充分體現。

3）面授課堂中學生學習主動性不能充分發揮。傳統面授教學模式多年來一直是學生上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記，學生的學習主動性不能發揮。

在網絡教學活動中，教師和學生在教學活動中可以通過扮演不同的角色積極參與教學，在網絡空間中可以根據教學需要完成各種情境模擬，學生和教師能夠完成各自的角色職責。在網絡空間組織教學活動時，如果能夠對現實課堂教學活動實現完美再現，容易使學生和教師感到熟悉。在網絡空間中組織教學活動時，一方面要具備現實課堂的教學經驗，另一方面必須認真了解網絡教學課堂的特質，并且在教學中需要充分利用網絡空間的實時教學功能，確保網絡空間教學活動擁有更多的交互機會。

在信息化社會，學習更加靈活，并且人們對于便捷、高效的學習方式需求越來越大。在大數據、云計算等現代技術的支撐下，為學生的高效學習提供了重要的技術支持。同步網絡就是在最新技術的支撐下，結合現代教學理念，通過對傳統課堂情境和功能的模擬，力圖對傳統課堂實現轉變，進而提高學生學習積極性和主動性的教學方式。

汲取面授課堂和網絡課堂的優缺點，提出雙課堂，面授課堂與網絡課堂共同構成雙元教學課堂。面授課堂主要解決課程教學的重點與難點，主要采取教師講授、學生講授、班級討論、教師點評等教學手段。網絡課堂的主要任務是引導學生學習陳述性知識、記憶性知識，啟發學生初步探索難點知識，主要采取的教學方式有教師引導、教師答疑、學生自學、小組討論、班級討論等。雙課堂實施的關鍵在于教師的引導與啟發要及時而合理，科學分配兩種課堂的教學內容。雙課堂教學的優勢有：

1）由于網絡課堂承擔了部分教學內容，面授課堂可以集中課時攻克重點與難點知識；

2）有利于培養學生自學、語言表達、團隊協作、資料收集與加工等綜合能力。

4 雙元教學空間

雙元教學空間是指教學活動在現實和虛擬網絡空間展開。師生利用現實空間進行當面交流，及時傳遞彼此思想，教師可以從語言、表情、肢體動作等方面了解學生對知識的掌握程度。因此，難點知識、重點知識適宜放在現實空間進行講解。網絡空間擁有各種專業網站、網絡教學資料、專業論壇等豐富資源，特別適合學生個人自學、小組自學。同時，QQ、微信、博客、郵箱等多種網絡交流工具為師生的及時交流提供了便利。總之，現實空間和網絡空間各有優勢，應當充分利用它們為教學活動服務。

5 過程立體考核

傳統考核辦法主要通過期末考試決定學生課程成績，存在一些不足之處，例如：過于側重考核學生對書本知識的掌握，一次考試難免存在一定隨機性等。因此，傳統考核辦法不利于素質教育，它是一種注重結果的靜態考核。為此，設計一種過程立體考核辦法。該辦法跟蹤學生的整個學習過程，從學生的學習態度、學習方法、學習效果等方面考核學生的自學能力、自律能力、知識水平、語言表達能力、資料收集與消化能力、團隊合作能力、創新能力等。這種考核辦法的考核角度更全面、更立體，考核貫穿了學生的整個學習過程，是一種立足于過程的動態立體考核。

此外，傳統考核方法依賴教師一人對整個班級的所有學生進行評分，由于種種原因，教師不可能細致地了解每位學生的學習情況，這也是教師只好主要利用考試手段去評判學生成績的主要原因之一。這種以考判分的方式表面客觀公正，實際沒有全面反映每位學生的真實學習情況。過程立體考核采取教師、學生共同考核的策略，通過教師考評以及學生的自評、小組內部互評、小組外部互評等方式對每位學生進行考核，考核主體的多元化有利于客觀反映每位學生的學習情況。

6 總結

本文提出三雙教學模式，對該教學模式的理論內涵進行詳細闡釋。該模式有利于提高學生專業知識水平、語言表達能力、信息收集加工能力、團隊協作能力以及創新意識等綜合素質。

參考文獻

[1]李大潛.關于高校數學教學改革的一些宏觀思考[J].中國大學教學，2010（1）：11.

[2]姚利民.打破教學改革堅冰 創新高校教學方法[J].中國高等教育，2010（8）：40-42.

[3]束鋒，邱文教，孫錦濤.通信原理課程教學改革[J].電器電子教學改革，2016，28（1）：23-25.