淺談高中生物計算題錯題分類與分析

何蓓

摘 要：錯題指的是學生在平時作業練習和考試檢測中因為多種原因作用而做錯了的題目。對于學生來說，整理錯題分類并分析錯題原因對學生學習大有裨益；對教師來說，通過學生易錯題的總結能幫助進行教學上的調節，從而提高課堂效率。因此，本文結合高中生物的教學實踐和學生的實際情況，就高中生物計算題的易錯題進行分類，并分析易錯的原因，讓錯題資源的價值得到開發，以期幫助學生有效提高解題能力。

關鍵詞：高中生物；計算錯題；原因分析

根據新課標改革理念的倡導，高中生物課程的學習要面向全體學生，并且作為一門與自然與生活緊密聯系在一起的基礎學科，生物課程的知識體系比較廣泛，并且涉及到的內容很細，課程評價往往考查的是學生對基礎知識點全面把握的程度。因此，生物計算題錯題的背后折射的可能是學生的知識層次、解題習慣、思維定勢等方面的問題。對生物計算題的錯題分類和成因進行探討，并且提出錯題集建立應用措施和建議，能培養學生的糾錯能力，從而提高生物計算題的解決能力，鞏固所學的生物知識。

一、高中生物錯題分析的現實意義

（1）從學生角度分析。根據心理學家桑代克的“試誤理論”和布魯納的認知學習理論所說：知識的學習不是一蹴而就的過程，需要不斷地去嘗試困難，體驗犯錯，從錯誤中去分析和糾正，同樣才能構建和整合新的知識體系。收集平時做錯的題目，能夠幫助學生發現學習過程中存在的問題，這比泛泛無邊地去“查漏補缺”要有效果，如此學生的復習和后期學習更有目標，能夠避免少走一些彎路，節省時間，提高效率。

（2）從教師角度分析。一方面學生容易做錯的題目，也是教師教學的重點，并且因為每個學生的錯誤方式和出錯的原因各有不同，教師可以通過每個學生的錯題集的分析，作出診斷和分析，引導學生進行分析和改正，從而采取不同的針對性的解決措施，真正做到“因材施教”。另一方面，教師在分析總結的過程中，能通過學生錯題的情況，反思教學過程中的問題，從而調整教學手段，讓自己的教學技能得到提升，進而實現“教學相長”。

二、高中生物計算題常見錯題分類和原因的分析

計算題在高中生物中的分布頻率比較大，沒有嚴格的題目分類，穿插在各種大小題目之中，一般考查的是知識點的綜合運用能力，有些看似很簡單的題目，也因為暗藏玄機導致學生頻頻出錯，綜合分析常見的易錯的生物計算題有以下幾個方面的：

（1）知識方面的遺忘或者錯誤記憶。這是計算題最基本的錯誤類型，很多學生沒有掌握基本的定義、概念或者公式定律等，導致計算的時候，無從下手。無法靈活運用所學知識來解題。例如求蛋白質分子中含有游離的氨基或羧基數時，一方面依據是一條多肽鏈中至少含有游離的氨基、羧基各1個（注，環鏈為0）；另一方面是依據公式：一條多肽鏈中的氨基（羧基）數=R基中的氨基（羧基）數+1。然而有些學生在遇到這樣的題目時，卻套用“氨基酸數=肽鏈數+肽鍵數（=失去的水分子數）”的公式來計算，自然就會計算出錯。

（2）解題態度不端正導致的錯誤。包括做題時沒有看清楚題目的要求、看錯看漏條件和關鍵數據、字眼、解題時寫錯公式或者步驟、不重視檢查、答題不規范等等。這些學生在解答的時候心不在焉，受非智力因素的影響，造成各種小錯誤，影響了答案的完整性。例如在解答計算題“已知一個菜豆種子的球狀胚胎含有八個細胞，可以據此判斷出該受精卵的分裂次數是多少？”這個題目學生很容易算錯或者少算次數，原因是很多學生沒有看到“球狀胚體”這個條件的限制，受精卵第一次的分裂也應該被算在菜豆芽發育所經歷的總的次數里。

（3）受思維定勢和解題習慣的影響而產生的錯誤。思維代表思考問題、分析問題所運用的思路和采取的邏輯順序。在生物計算題的解答中，很多學生由于思維不嚴謹、思維不靈活，導致思考時陷入僵化的境地，無法實現知識間的遷移運用和轉換，并且有時受以往解題習慣的影響，致使解題失敗。例如“已知一條多肽鏈的分子量為10320；每個氨基酸的平均分子量為120。每個脫氧核苷酸的平均分子量為300。那么合成該多肽化合物的基因的分子量約為多少？”學生常見的出錯在兩個地方，一是雖然知道蛋白質的形成中要失水，但是在做題時，總是忘記了；二是在求基因分子量時忘記減掉失水的分子量。總之，學過的知識不能聯系起來實現綜合應用。

三、高中生物計算題的錯題集的“利用”建議

首先學生要將自己的錯題制定成冊，寫上分析，還要在旁邊注上補充的知識點，針對不同的錯題原因寫上解決的辦法，防止下次出現類似的計算再犯同樣的錯誤。其次，通過錯題的分析總結歸納出下一階段的學習方法，制定出適合自己的目標和學習計劃。還要定期翻閱錯題集，根據自己改正的情況依次去掉錯誤的原因和分類。再次，經常回顧錯題，在不看答案的情況下重新計算結果，嚴格按照解題規范步驟來強化。最后，還可以與老師、同學展開交流，向老師提出疑惑，進行面對面的討論。同學之間互相監督，從對方的指導中去反思自己的錯誤，以求進步。如此才能“變錯為寶”，為生物的學習助力。

四、結束語

計算題是一種廣泛分布在各個章節的題目類型，占了生物試題的“大半江山”，綜合體現了學生的解題能力。解題時不僅要求學生對相關的公式、定律、概念等要熟稔于心，而且要結合題干中所給的條件，靈活調用所學的知識。因此，對生物計算題的易錯題進行歸類和分析，是讓學生和教師都能受益的不可缺少的過程。

參考文獻：

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