高職院校培育學生“工匠精神”的實踐途徑

李明輝

摘 要：我們所說的具有“工匠精神”，并不只是一種工作上的態度，更是精神理念的一種表達，是一個從業人員職業價值的方向和所作所為的航標，和一個人的三觀是不可切割的。我國經濟正在轉型和發展的關鍵階段，高職院校學生如何培養“工匠精神”無疑成了企業還有學校自身發展的必要前提，對每一個高職院校在校的學生而言也是至關重要的。為此，將主要探討高職院校在進行學生“工匠精神”培育的過程中，具體的實踐途徑。

關鍵詞：高職院校；“工匠精神” ；實踐途徑

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.19.090

1 強化行業特色相結合

與普通高校有明顯區別的是，高職院校的專業方向性更為突出，更有極多的高職院校之做單一行業方向，為特定行業輸送人才，可以說學校自身就隸屬于行業模塊。所以高職院校的人才培養更具方向性，可以針對一個或者若干指定行業的具體需求進行培養。

培養高職學生的工匠精神，是供給側結構性改革的需要。當前，許多行業低端產能嚴重過剩，但中高端產能嚴重不足，生產與供給無法滿足社會日益增長的中高端需求。由于無法在國內買到高質量的產品，大量購買力流向國外。與此同時，國內大部分商品卻在進行低質低價式的競爭，既不能充分滿足市場需求，更不利于技術創新與行業進步。這就需要弘揚工匠精神，讓企業對質量精心打磨，對品牌精心呵護，讓職工對工作一絲不茍、精益求精、追求卓越。因此，高職院校的學生培養更具行業特色，在培育“工匠精神”的時候目標傾向明確。盡管在“工匠精神”的概念上所有行業都相同，但在實際工作上卻受行業限制而各具特色。例如，傳統意義的工匠精神是專業、專注、奉獻等概念的集合，而針對不同的行業除了傳統概念又多了新的精神，交通運輸上有不畏艱難的“鋪路石”的精神，石油行業有生為人杰的“王進喜”精神，而醫療護理行業則更強調博愛人道的“南丁格爾精神”等等。

高職院校的“工匠精神”培育應結合鮮明的行業特色，針對行業進行內涵提煉。將職業理想和理念作為帶有行業特色的“工匠精神”培育的重點考慮方向，并在實際的教學中有針對性的進行滲透，不能高低全收不分主次，一定要有針對的進行“工匠精神”的培育，彰顯高職院校的行業精準度。

2 與校園文化載體建設相結合

高職院校的發展不單純只是規模上的不斷擴大，更是行業內涵的不斷提升，校園的文化建設程度將成為一個高職院校辦學能力和水準的主要衡量標準之一。“工匠精神”不只是一種價值追求，更是一種工作態度、行業精神，是對于創新的不斷努力。多少人體驗過，為了一個知識，一個問題，一次小小的知識上的突破，就拼盡全力，只為明白，就駐足思考。在許多人的眼中，工匠精神，更像是一種學者的怪癖。但事實上，正是這種精神，影響了多少人的世界，造就了多少人的偉業，如愛因斯坦，愛迪生。是的，創新，是工匠精神的靈魂。

所以高職院校“工匠精神”的培訓一定要以精神和物質兩個載體進行，兩條腿走路才更穩，不能讓“工匠精神”變成沒有內涵的口號。所以，高職院校進行學生“工匠精神”的培育工作，需要將其融入校園生活和文化當中，與校園進行實體對接，將文化理念和“工匠精神”進行有機的結合，這樣的契合使得所培育出的“工匠精神”更成體系，更長效。

與此同時，高職院校進行“工匠精神”培育的最終目的是讓學生在就業時可以將行業精神和工作態度更好的展現，所以學校所傳達的就“工匠精神”一定是學生通過牡蠣可以達到的，與校園文化進行結合是，選擇的人物事跡應更平易近人，普通人的工作態度更能讓學生接受，樹立起來的精神才更容易成為學生成長發展的目標。

3 在教學中融合“工匠精神”

有一種說法是，我國“工匠精神”遍地都是，卻沒有完善的制度進行制約和規范。但，“工匠精神”缺失的主要原因是背后文化的缺失。“工匠精神”不是自發產生的，而是需要學校以及任課教師在課堂上不斷的引導和滲透積淀下來的，只有這樣在實際的實踐過程中在會被展現出來。新時期“工匠精神”的培育以及發展需要在制度上有更多的穿線。萬縣的制度會激發學生的強烈反應。

高職院校現有的課堂體系，專業基礎課時工作課余專業課的銜接課程，學生在這里進行專業的入門學習，此時對培育學生未來可持續發展能力是至關重要的。日常的學習過程中學生要不問簡單，不能怕苦怕累遇到困難就躲。單純的文化傳播已經不能滿足行業和時代的需求了，一定要不斷的傳遞行業“工匠精神”。同時強化工匠精神的制度，任何行業都要具備其行業準繩，所以，要在規范的制度下產生工作習慣，將工作習慣優化形成“工匠精神”。主要可以從以下四方面進行探析：

3.1 培養學生“工匠精神”的主陣地是遞進的教學模式

打好基礎是后續工作的關鍵，從入門的專業基礎教學就要對學生進行職業素養的培養，并將其融入日常的教學當中，“工匠精神”的培育應和本專業入門的基礎課程進行緊密的教學結合，循序進進進行精神培養。教師在這個過程中非常的重要，要帶頭進行實踐，做學生的榜樣，學生對身邊看得到的人和事更容易接受和效仿。

將實訓課程進行改革，以往的單課程專業實訓雖然針對性強，但是同樣是針對性強，學生會缺乏綜合的處理能力，這件事做得好，那件事做的也好，但是放到一起就手忙腳亂不知所措了。因此可以將多門專業相關課程進行整合，以課題或主題的形式進行實訓課程的安排，這樣可以鍛煉學生的綜合能力，也能更好的培育“工匠精神”。

3.2 加強專業基礎課程類的競賽

在專業基礎課程中進行知識競賽能夠更好的激發學生的“工匠精神”。在加強和督促學生對本專業基礎類課程的深入探討學習的同時，更讓學生自主的專業和行業進行研究分析，從而主動的進行深度的專業學習。在這個過程當中，學生的學習會更有針對性，可以選擇自己喜歡的專業方向進行攻堅克難。例如計算機專業，不論是軟件還是網絡，是數據庫還是代碼，是編程還是測試，任何一個方向專業的測試都能激發學生的學習興趣，讓學生字數了解課本之外的專業知識。

3.3 校企合作是培養學生“工匠精神”的重要方式

學校的培訓學生“工匠精神”的敲門磚，但是絕對不是唯一途徑，單單依靠高職院校也是做不到的。學校能做的知識前期的滲透，而具體的戰象還是需要通過長期的工作實踐來完成。所以高職院校應當與企業進行合作，讓學生有機會進到企業當中，感受企業文化，走上工作崗位，真實的去感受，去體驗才是“工匠精神”的真正要義。

4 結語

在高職院校教育教學中融入滲透“工匠精神”，首先要進行物質、行為、文化、體制以及價值觀文化的建設。絕對不是簡單的課堂教學通過老師不斷口述完成的，學生應該在熟練使用行業專業工具的前提下，進行高質量的精神和專業上的晉升，并能從根本上了解專業技能，讓學生從校園就具備專注和敬業的態度，具備一絲不茍的工作心態。同時應當從各角度全方位進行“工匠精神”的發展和培育，注重技能發展，注重企業合作等等途徑，多管齊下才能達到最好的效果。

參考文獻

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