淺談初中科學(xué)課堂有效提問的策略

摘 要：對于初中科學(xué)，是化學(xué)、物理、生物等學(xué)科的綜合化學(xué)科，是對原來課程的突破。在初中科學(xué)教學(xué)教學(xué)活動中，良好的課堂提問不僅能幫助教師掌握學(xué)生對知識的理解情況，同時還能進一步加深師生互動，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，因此，提高初中科學(xué)課堂提問的有效性很有必要。

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)課堂；有效提問

在課堂教學(xué)活動中，課堂提問是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)師生思維互動的重要手段，同時課堂提問還是活躍課堂氛圍，促使課堂教學(xué)活動順利進行的關(guān)鍵。因此，在初中科學(xué)課堂教學(xué)活動中，注重課堂提問的有效性具有十分重要的意義。

1初中科學(xué)課堂提問原則

1.1提問要有目標性

問題清晰程度會給學(xué)生思維方向帶來一定程度的影響，進而給學(xué)生回答問題的水平帶來一定的影響。針對該種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在備課的時候，應(yīng)很好的研究問題的目的是什么。如，問題是為了讓學(xué)生很好的聯(lián)系新舊知識，將新的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中；問題是為解決難點；問題是為使得學(xué)生的思考得到很好的發(fā)揮；問題是為了突出重點；問題是為了歸納內(nèi)容等。教師應(yīng)盡可能的將目標不明確的問題去處，確保問題的針對性性和意義，盡可能的讓問題是針對關(guān)鍵處設(shè)置的，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2提問難度適中

教師在設(shè)置和提問問題的時候，均應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體狀況制定問題的難度，盡可能的讓學(xué)生能夠解答出來。同時，在設(shè)置和提問問題的時候，應(yīng)有效的避免出現(xiàn)深問題、淺問題、空問題和偏問題等現(xiàn)象，因為，問題較深就會讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種畏懼的心理；問題較淺就會讓學(xué)生覺得索然無味，缺乏一定的吸引力；問題較空就會讓學(xué)生像無頭蒼蠅一樣，找不到頭緒；問題太偏就會讓學(xué)生住不到重點等。因此，在給初中生上科學(xué)的時候，應(yīng)充分了解學(xué)生具體狀況，科學(xué)合理的設(shè)置和提問問題。

1.3提問要有針對性

在學(xué)習(xí)上，不同學(xué)生之間具有一定的差距性，教師在設(shè)計課堂提問的時候，應(yīng)針對學(xué)生的具體狀況進行提問，當提問尖子生的時候，教師可適當?shù)脑黾訂栴}的難度；當提問成績不是很理想的學(xué)生的時候，教師可適當?shù)慕档蛦栴}的難度。這樣很好的滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓全部學(xué)生得到一定程度的發(fā)展。教師在設(shè)計課堂提問的時候，不可能針對班中的每個學(xué)生設(shè)計一套相應(yīng)的問題，但可對其進行層次的劃分，針對不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)層次的提問。

1.4提問要有引導(dǎo)性

課堂較為屬于互動的過程，在此過程中，教學(xué)的時機和學(xué)生的興奮點等均一不留神就消失，因此，教師應(yīng)很好的觀察，便于在第一時間獲得教學(xué)時機和學(xué)生的興奮點，很好的把握提問時機，積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生開啟思維的大門。除此之外，教師在提出問題之后，應(yīng)給給學(xué)生充足的思考時間，這也是教師尊重學(xué)生的一個舉措。教師設(shè)計的問題應(yīng)具備一定的啟發(fā)性，這樣就能很好的引起學(xué)生思考，若設(shè)計問題的難度較大，可對其進行分解，之后通過一個個小問題進行提問。

2初中科學(xué)課堂有效提問策略

2.1預(yù)設(shè)問題的設(shè)計

備課是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在進行備課時，教師需要對課堂提問進行充分的考慮，要保證提出的問題可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，同時提出的問題還需要圍繞教學(xué)內(nèi)容核心進行，而提問的時機也要考慮到。因此，教師在備課過程中，需要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，從生活出發(fā)，力求知識服務(wù)于生活，讓學(xué)生在生活中探索問題，實現(xiàn)有效提問。例如教師在講解能量的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生更好的理解能量轉(zhuǎn)化、能量守恒等知識，教師可以在課堂教學(xué)中，提出這些預(yù)設(shè)問題“奧運會上，舉重運動員進行舉重時，有沒有能量轉(zhuǎn)化？能量是如何轉(zhuǎn)化的？有多少能量轉(zhuǎn)化掉了？”在這一組提問中，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的知識，回答出第一、二個問題，而對于第三個問題，則會感覺有一定的困難。這時，教師就可以趁機引入本節(jié)課內(nèi)容，構(gòu)建能量轉(zhuǎn)化、能量守恒知識體系，讓學(xué)生進行進一步的認識。

2.2生成問題的處理

在初中科學(xué)課堂提問中，學(xué)生在回答相關(guān)問題時，思維會不斷碰撞，從而產(chǎn)生一些新的問題，這些問題并不是教師事先準備好的，但是在課堂教學(xué)中，這些問題的準確處理，可以極大的加深學(xué)生對知識的理解，是十分寶貴的教學(xué)資源，因此，在實際中，教師在提問過程中，注重這些生成問題的處理很有意義。例如教師在講解控制體溫的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生更加深入理解“機體產(chǎn)熱和散熱動態(tài)平衡”的內(nèi)容，教師可以設(shè)置這樣的情景，有三個不同溫度的瓶子，然后教師問學(xué)生“第一個瓶子在不打開瓶蓋的情況下，如何降低溫度？第二個瓶子在不打開瓶蓋的情況下，如何提高溫度？第三個瓶子能不能保持溫度不變？”對于第一個問題，學(xué)生可以想到將瓶子放在冷水里降溫，第二個問題學(xué)生可以想到將瓶子放在比瓶子溫度更高的熱水中升溫，但是第三個問題，學(xué)生必須考慮到產(chǎn)熱與散熱的平衡，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手嘗試一下，如何保持產(chǎn)熱與散熱平衡，這樣就能讓學(xué)生更深入的理解恒溫動物與人類維持穩(wěn)定體溫的原理。

3總結(jié)

初中科學(xué)涉及到的知識比較廣泛，內(nèi)容也相對抽象，初中生在理解起來難免會感到吃力，在這種情況下，教師可以通過有效的課堂提問來掌握學(xué)生對知識的理解程度，然后針對性進行教學(xué)，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在實際中，為了保證初中科學(xué)課堂提問的有效性，教師必須準確的把握課堂提問原則，在備課中設(shè)置好問題，并合理的處理生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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作者簡介：

陳海清（1985.12—），性別：女；籍貫：浙江永嘉縣；學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱：中學(xué)二級教師；單位：永嘉縣甌北第一中學(xué)。endprint