創新體育教師教育模式的思路

朱學揚

摘 要 教師作為一種專門化的職業，努力提高其專業化水平將是今后教師教育發展的趨勢。沒有教師的質量，就沒有教育的質量；沒有教育的質量，就沒有人才的質量。教師專業化是當代教師教育的目標，而體育教師專業化和體育教師專業發展的時代大潮，也提出了體育教師教育改革的新要求。新型體育教師教育需要新型的體育教師教育模式、方法和策略。在以教師專業發展為目標的體育教師教育改革中，體育教師教育模式的創新、教師教育課程的改革和教育方法的改革將是人們關注的重點和難點。

關鍵詞 體育教師 教育改革 教育觀念

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

一、更新體育教師教育觀念

傳統的體育教師教育圍繞的是課堂中心、課本中心、教師中心的“知本位”，注重的是“體育知識”的灌輸。在傳統觀念看來，體育教師教育的實質是傳授體育知識與技能，將培養對象具有傳授體育知識與技能的本領，看成是該體育教師具備了體育教師專業水準，就可以說該體育教師完成了體育教師職業發展。但在當今知識經濟時代，體育教師職業的核心已轉變為促進“人的全面發展上，既包括學生的個性發展，也包括體育教師的職業發展，突出了人的智力的積極性、主動性和發展性，其核心是人的創造力的發展。體育教師教育正從體育知識與技能的傳授走向體育文化的開發、體育行為的養成等方面，因此體育教師教育發展圍繞的中心是“人本位”。

從體育教師的專業成長過程看，其專業化發展是與終身教育相連的，體育教師教育改革必須面向現代化、面向世界、面向未來，將傳統的“一次性職前教育”觀念轉變成“終身教育”、“終身學習”的思想，創建新世紀具有中國特色的體育教師教育體制。

二、樹立終身體育教師教育思想

長期以來，教師教育都被稱為師范教育或師資培訓，而從本研究第二章和第三章對教師專業化理論分析及我國體育教師教育專業化的發展分析可以看出，今天我們將傳統的“師范教育”改稱“教師教育”的原因，一是與國際接軌，另一更為重要的原因是教師的專業化問題走上前沿，教師教育歸納于“可持續發展”的軌道，走進了終身教育的范疇，即從職前教育到終身教育的跨越。這種跨越突出了教師教育必須不斷地適應時代需求，提高教師的教學水平和教育技巧，意味著對教師的職前培養、入職教育和職后培訓實行一體化的教育模式。教師教育不是也不可能是一次完成的教育，而是終身教育。對體育教師教育而言，職前培養不可能一次性提供一個優秀體育教師所需要的所有知識、技能和情感；在職培訓也不可能通過間斷的、孤立的方式去改善并提高體育教師的教學行為。體育教師的發展應該是終身的、持續的過程。特別是隨著社會對體育教師規格與標準的不斷提高，職后教育的作用與任務在不斷加強。因此，我們必須樹立終身教育思想，整合職前培養、入職教育和職后培訓，形成一體化的體育教師教育體系，促進體育教師的專業發展，形成體育新課程所需的體育教師素養。

三、按專業化要求建立嚴格的職業院校體育教師準入制度

每個行業都有自己的特殊要求，每個行業都有優秀的、一般的和較差的區別，要做好一名體育教師，要真正教得好也不容易。這不是能不能教的問題，而是教得好不好的問題。體育教師職業的專業化，需要體育教師教育的專業化來保證。而體育教師教育的專業化是一個漫長的過程，沒有一定的時間保證，體育教師專業意識的喚醒、專業角色的確定、專業精神的培養、專業道德的培養、專業行為的養成、專業知識的學習、專業技能的習得就是一句空話。

因此有必要修訂《教師資格制度》，制定科學的職業院校體育教師行業標準，建立嚴格的職業院校體育教師準入制度。而修訂教師資格制度的核心問題是建立一套完整的行業測試標準。只有通過這些改革措施，才能避免體育教師魚龍混雜的情況發生，真正保證體育教師教育的質量。

四、建立一體化的體育教師教育模式

自近代班級授課制成型，教師成為專門職業已逾300多年，教師職業也不斷地從經驗化、隨意化走向專業化、規范化。教師專業化既是一種專門職業資格標準，更是一種倡導和激勵教師終身學習追求自我完善的人生價值目標。當今我國正大力倡導建設學習型社會，而學習型社會所要求的終生學習首先應在教師教育中得到體現和貫徹，其顯著特點就是要重視教師教育的一體化和專業化。

體育教師教育一體化是在不斷提高體育教師專業水平這一總目標的統帥下，實現體育教師職前培養、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化，其內涵可以理解為：在高校體育教育專業學習期間養成體育教師的學科知識，以及以后終生獲取與追求知識的意愿與能力；通過入職教育達成由學生到教師的角色轉變；而在職后實際的工作崗位上，教師還需要通過持續進修以達成體育專業知識的更新和發展，并在實際工作中逐漸養成真正的體育專業態度和體育教學價值觀。

參考文獻：

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