淺談職業院?！敖處熍c學生的六不準”

崔焰

【摘 要】“課堂是教師、學生及環境之間形成的多功能的綜合體，是一個充滿生機和活力的整體，是煥發出師生生命活力的復雜系統”。對于六不準問題，無論是教師還是學生，都會面臨同樣的問題，也就是這個六不準真的就能保證這兩個角色的標準，會不會有其他的情況出現，所以這兩個六不準的提出內容只是對教師、學生的眾多要求中的一部分，六不準都不夠全面。

【關鍵詞】教師；學生；課堂

六不準涉及教師和學生兩個方面，教師和學生是學校教育教學活動的主要活動對象，對這兩個對象都提出了不同程度的要求，對于“六不準”問題，我就談談以下幾點看法。

1 出現的問題

1.1 內容

雖然指出學生和教師不能做那些事情，內容非常準確，但就只要不做到這幾件事就行嘛？例如學生課堂不準遲到早退、不準曠課，但肆意的逃課就行嘛？不準喧嘩，但上課小聲聊天就行嘛？不準吃東西，但喝水就行嘛？不準使用手機、玩電腦，但用ipad就行嘛？針對以上內容，我們發現任何事情都有不夠全面的地方，任何一條都有別的事務取而代之?！霸诮虒W過程中，課堂管理已成為教師們最為關心和最感棘手的問題之一”，學生的六不準的提出，最根本的目的是讓學生在課堂上認認真真地學習，如果真的按照學生六不準的要求去做，真的能使得學生認真學習么，也許學生什么都不做，只是在那里發呆，學習的目的還是沒有達到。

教師的六不準，其實也有同樣的問題，任何的都會有其他方面代之，教師的六不準目的，是讓教師踏踏實實的教課，做好學生的表率作用，但六不準的提出，如果教師嚴格按六不準去做，真的就能成為我們所需要的教師么？ 例如，一個教師符合六不準要求，但每天不認真備課這樣行嘛？

1.2 對象

六不準這樣的規定，我一直在想，它是作為教師培訓會、學生會的內容還是作為一種宣傳放到教室的墻上呢？ 如果是教師會、學生會的培訓形式，肯定是由學校領導進行宣講，是分開來提要求，還是教師和學生一起提要求呢？開分來說，不管學生還是老師，都會覺得是一種無效行為，因為這些規定教師和學生都早已知道，只不過把以前的要求進行歸類，大家雖然不去會想六不準的內容是否全面，但會想這樣的會議特別重復、無聊。

1.3 管理

這樣的學校管理規定，是由學校的管理行為來制定的，面對這樣的六不準，只提出并沒有考慮深層的問題。作為管理者，要思考提出六不準的目的是什么？按照這要的是要使教師和學生成為一種行為大體達標但思想不管的人么？從需求角度來看，其實提出這樣的規定，也能體現出這所學校的教師和學生存在相關的問題，一旦提出會不會對學校的聲譽造成影響呢？所以這種管理方式，只不過是一種面子工程，提示體現管的要求，不考慮管的效果。

1.4 監督

教師不能體罰為例，其實現在的教育中都會存在一些隱形的體罰行為，但什么是體罰也沒有具體的標準；教師與學生的接觸有多方面，體罰的行為怎么又進行監管呢？雖然新聞媒體也會報到一些教師的體罰行為，但這種體罰已經給孩子的身體造成很大程度損害，為什么教師敢這么肆意的體罰，這是偶然為之么？是因為平時會有類似的行為，只不過沒有出事，也沒有管理人員的管理，才會一步一步造成過分的體罰后果，在社會輿論充分質疑教師的職業道德標準的時候，作為教育部門的管理人員也應該思考監管是否到位。

這樣的問題每一條都會有相關的問題，無論是學生還是教師，如果提出相關規定，那么管理人員將做到監管，這樣規定的提出才能得以實施效果的保障。

2 如何管理

按照美國管理學家孔茨的定義：“管理就是設計和保持一種良好的環境，使人在群體里高效率地完成既定目標?！绷粶实囊幎ǔ霭l點是想加強對學生和教師的管理，但這種呈現方式不太妥當，所以作為管理人員可以從以下幾個方面進行管理：

2.1 所提要求，滿足、符合實際

根據馬斯洛的需求層次理論，生理和安全的需求教師和學生得到滿足，就會考慮歸屬、愛、尊重、自我實現的需求?！坝械膶W校，教師之間、校長與教師之間相處融洽、無拘無束，教師們顯得精明能干、心里充滿著信任和信心”，所以作為學校的管理人員，可以改變學校的工作氛圍，使教師在學校得到歸屬感，與此同時打破領導的高高在上行為，真正考慮教師的感受，關注和尊重每一位教師，給教師搭建學習、進修等培訓方式，讓教師在教學過程中實現自我。在這個整個過程中，教師會考慮自己的自身需求，同時給自己也會提出更高的要求。德魯克認為：“ 正確的管理需要從大量正反不同的意見中產生，有效的管理往往是以對立意見的沖突、不同觀點的爭論和不同的判斷為基礎的，而不是從異口同聲中產生的?！彼怨芾砣藛T根據本校的教師自身需求，提出相關的要求，與教師進行討論，使得每一個崗位責任到人，在和諧的氛圍下，這種方式要求的提出方式更容易深入人心。

“課堂管理是安排教學環境，以使學生能有效地利用其學習時間，在教師的指導與希望之下，從事其應有及可能的學習”。同樣作為學生也是一樣的，“親其師，信其道”教師根據學生的問題，提出的要求學生更容易接受。

2.2 管理過程中，形成高度的自覺性

作為教師的培訓，可以滲透學校的管理制度，針對發現的問題及時溝通，作為學校的管理人員，最重要的不是告訴別人不能做什么，而是告訴別人，該做什么。通過不斷地提示和培養，在行為過程中，不斷激勵教師，形成積極上進的工作氛圍，最后形成教師的工作的自覺性。當然，對于教師行為不當的地方，也應該及時跟教師溝通；對于教師家庭或其他方面有困難的，學校管理人員要及時的關心、寬慰，也會使得教師在工作中得到溫暖，從而心甘情愿地為工作付出。

學生的自控力比較差，但他們更容易培養，告訴他們該做什么，做錯了及時溝通，在溝通過程中要尊重每一位學生，久而久之，形成高度的自覺性。

2.3 監管制度完善，形成以人制人

職業院校管理的制度來源于本院的特性，管理者跟教師或學生在平等尊重的基礎上，雖然可以符合學院的管理方式，但也要考慮監管制度，因為沒有監管制度，所有的一切都是白搭。除了教師的自覺性外，管理人員是監管的主要人員，各部門針對自己提出的要求，設立專人進行檢查，并及時反饋信息，獎懲得當。在教師的自覺性的提高，監管人員的監管的配合下教師逐漸習慣制度要求，最終達到自我習慣標準，從而自我管理和相互監督制度相配合進行管理。

對于學生，教師的合理監控也是管理規定貫徹的保障，當然對于違反規定的也要做好批評教育工作，告訴學生該做什么，慢慢地把要求變成一種習慣，那么學生也就達到自我管理的能力。

德魯克認為：“管理是一種工作，他有自己的技巧、工具和方法?！睂τ诹粶实膯栴}，我認為一味的強調并不能達到管理的目的，因為管理是綜合性的管理，它可以細化，只是細化成六不準，并不能涵蓋所有的管理的要求，所以不能僅僅只是六個不準。同時對于管理也不能僅僅停留在口號程度，它的制定、實施、監管都直接影響管理的成效。所以管理工作，應該能根據學校的自身需求來制定，考慮管理對象的接受能力，并在執行中，使用引導被管理者該做什么，并做好監管工作，才是組織管理的真正用處。

[責任編輯：朱麗娜]endprint