TPACK的研究現狀與未來趨勢
——基于共詞分析的可視化研究

朱珂 馮冬雪

(河南師范大學 教育技術系，河南 新鄉 4 5 3 0 0 7)

TPACK的研究現狀與未來趨勢
——基于共詞分析的可視化研究

朱珂 馮冬雪

(河南師范大學 教育技術系，河南 新鄉 4 5 3 0 0 7)

文章以中國知網收錄的426篇相關文獻為研究對象，以高頻關鍵詞分析、社會網絡分析、聚類分析、多維尺度分析為研究方法，通過可視化圖譜的方式展示了國內TPACK的研究熱點和發展趨勢。文章闡述了當前TPACK研究的四大主題，即TPACK知識框架中信息技術與課程融合的研究、TPACK內涵研究、TPACK培養策略研究及基于TPACK框架的教師培養研究。基于以上數據分析提出以下建議：轉變研究方向，注重TPACK與實踐的研究；擴寬研究領域，關注教師、學生主體研究；建立多元評價機制，重視TPACK評價體系研究；完善TPACK理論框架，注重TPACK微觀概念的研究。

TPACK；信息技術與課程整合；研究熱點；發展趨勢；共詞分析

隨著移動在線學習、云計算、大數據等新技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化對教師的專業能力提出了新的挑戰。如何實現教育信息技術與教育教學的深度融合已成為研究者關注的焦點問題。整合技術的學科教學知識（以下簡稱TPACK）框架可以有效地促進教師使用不同的信息技術加強學生的學習，因而受到國內學者的廣泛關注。為了進一步明確TPACK在我國教育領域的研究現狀，文章通過對中國知網上有關文獻進行梳理，利用知識圖譜的方式，將相關研究文獻數據進行可視化分析，嘗試明確研究的熱點和主題，挖掘研究的演進態勢并預測其發展趨勢，為國內TPACK研究和實踐提供參考。

一、數據來源、研究方法

本研究以中國知網為主要數據來源，選擇文獻數據庫，以題名=“TPACK”或者題名=“TPCK” 或者題名=“整合技術的學科教學知識”為檢索式，不設統計起始時限，截止時限為2016年12月31日，共檢索出690篇與主題相關的文獻，共得到426篇有效文獻，其中學術期刊342篇，博士論文3篇，碩士論文78篇，國際會議3篇。

本研究采用共詞分析法對我國TPACK研究的文獻進行量化分析，通過Bicomb共詞分析、社會網絡分析、聚類分析和多維尺度分析等多元分析方法，提取高頻關鍵詞并進行分析、分類，從而歸納出TPACK領域的研究熱點、主題與發展趨勢[1]。

二、數據統計與結果分析

（一）論文發表年度分布

為了進一步明確TPACK研究領域的理論水平和發展速度，本文統計了2008—2016年的文獻數量。我國TPACK研究文獻數量由2008年的2篇上升到2016年的116篇，研究成果豐富，說明TPACK的研究受到了國內研究者的廣泛關注。通過計算得出指數趨勢線及決定系數R2=0.919，可以預測未來相關文獻數量將呈持續增長趨勢[2]。

（二）高頻關鍵詞分析

關鍵詞能夠體現文獻的核心主題及主要研究內容，研究高頻關鍵詞有助于研究者明確該領域的熱點及發展趨勢。[3]將得到的426篇文獻數據導入到Bicomb共詞分析軟件中進行關鍵詞頻分析，共得到814個關鍵詞。高頻關鍵詞選擇的標準一般為累計頻次達到總頻次的40%[4]，因此本研究選擇頻次大于4的37個關鍵詞作為高頻關鍵詞，按照頻次的高低降序排序，如表1所示：

表1 高頻關鍵詞

（續表）

除去“TPACK”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關鍵詞分別是信息技術、信息技術與課程整合、教師專業發展、PCK（學科教學知識）、教師教育、整合技術、教師知識、教學設計、職前教師、教育技術。這些核心高頻關鍵詞代表了近幾年TPACK研究的熱點，可以看出，目前我國TPACK研究領域的熱點已經從TPACK介紹及相關概念的探討，過渡到基于TPACK框架的信息技術與課程融合、教師實踐中的TPACK應用、基于TPACK框架的教師培訓研究等方面。為了進一步分析高頻關鍵詞之間的關系，將相關文獻數據導入Bicomb共詞分析軟件，生成高頻關鍵詞共現矩陣，如表2所示：

表2 高頻關鍵詞共現矩陣(部分)

為了減少統計時產生的誤差對研究結果的影響，本研究通過SPSS 22.0將已有的共現矩陣轉化成相關矩陣，然后用1減去相關矩陣中的數值，得到相異矩陣。相異矩陣的分析原理是：相異矩陣兩個關鍵詞之間的數據越接近1，表明這兩個關鍵詞之間的距離越大，相似度越小；反之，兩個關鍵詞之間的數據越接近0，表明這兩個關鍵詞之間的距離越小，相似度越大[5]。相異矩陣部分內容如表3所示。

表3 高頻關鍵詞相異矩陣（部分）

（三）社會網絡分析

在對高頻關鍵詞進行統計分析的基礎上，將分析所得數據導入Ucinet 6.0社會網絡分析軟件，生成高頻關鍵詞社會網絡關系圖譜，如圖1所示。方形節點代表高頻關鍵詞，節點越大表示該節點在整個關鍵詞網絡中的作用越大、控制其他節點共現的能力也越強；節點之間的連線代表關鍵詞之間的關系，連線越粗，說明關鍵詞之間的相關性越強[6]。

圖1 高頻關鍵詞社會網絡關系圖譜

1.為了明確TPACK的研究熱點，把相關數據進行K-cores分析，結果表明灰色方形節點占據圖中的絕大多數位置，說明它們是TPACK領域研究的熱點。

2.從節點大小來看，除去“TPACK”這一檢索關鍵詞外，“信息技術”“PCK”“教師專業發展”“整合技術”“教師教育”“教師知識”“信息技術與課程整合”等構成了我國TPACK研究領域的核心關鍵詞，代表國內TPACK研究的熱點。

3.從節點之間連線的粗細程度分析，TPACK與信息技術的聯系最緊密、距離最近，反映出研究者比較認同信息技術是TPACK知識框架的核心組件；同時，與PCK、教師專業發展、整合技術、教師教育、教師知識等關鍵詞的聯系也相對緊密，表明PCK是TPACK知識框架的核心內容要素，信息技術環境是TPACK與具體學科結合需要配置的環境要素，要求教師在綜合考慮知識、技能、教學的基礎上，根據具體的教學環境促進學生的學習。信息技術與課程整合是TPACK知識框架應用到教學的實踐方式，而促進教師專業發展則是TPACK目前關注的重點。

（四）高頻關鍵詞聚類分析

在Bicomb軟件產生共現分析矩陣基礎上，導入SPSS 22.0軟件產生相關矩陣，并在此基礎上進行進一步處理，用1減去相關矩陣的數值得出相異矩陣。將所得數據導入SPSS 22.0軟件聚類分析，得到共詞聚類的樹狀圖，如圖2所示。依據聚類結果，可將國內TPACK研究分為四個研究主題。

圖2 主題聚類圖

1.面向TPACK知識框架的信息技術與課程融合研究

該主題包括現狀、對策、數學教師、專業發展、大學英語教師、教師培訓、MOOC、翻轉課堂、信息化教學能力等9個高頻關鍵詞。該主題主要研究運用TPACK理論框架指導實際學科教學，提高教師在實際工作中信息技術與課程整合的意識。高等院校教師擁有較高的信息技術與課程融合的意識，在教學實踐中相對容易接受TPACK知識，能夠根據實際教學中信息技術應用較低的現狀提出應對策略，并能夠在學科教學實踐中踐行相關理念。翻轉課堂和MOOC是信息技術與課程融合的具體實踐形式，其中TPACK在數學、英語教學中的應用研究尤為突出。該主題主要是通過推廣TPACK的相關知識，影響教師對TPACK的理解，期望教師能夠提高信息技術與課程融合的意識，將TPACK知識與具體學科結合，提高教師在實際工作中的信息技術與課程融合的能力。

2.TPACK的內涵研究

該主題包括技術工具、課堂教學、整合技術、信息技術、教學策略、技術知識、教學方法等7個高頻關鍵詞。大量的相關研究文獻主要關注TPACK框架的理解、相關概念的發展及應用情況等方面。TPACK是教師整合技術進行有效教學所必須的知識，教師需要知道如何根據教學實踐中的具體情境使用教育技術，同時需要了解該技術為什么能夠在此使用。技術以潛移默化的形式影響教師對TPACK內涵的理解，另一方面又推動教師教學的順利開展。技術知識是TPACK的核心知識之一，而信息技術、技術工具是技術知識的關鍵要素。關于教學策略、課堂教學等教學法知識同樣是TPACK的核心元素之一，而將教學法知識、學科內容知識、技術知識實現有機結合是TPACK研究的基礎。

3.TPACK培養策略研究

該主題包括教師專業發展、教師教育技術、師范生、TPACK、教育技術能力、中小學教師、教育技術、課程設計、高校教師等9個高頻關鍵詞。該部分的研究主要是針對各級各類教師展開，關注如何提高教師TPACK的發展水平，實現TPACK知識與具體學科的融合，通過制定相應的培養策略，從而達到提高教育教學效果、效率和效益的目標。教師從自身角度出發接受和學會使用教育技術，在實踐中將TPACK與具體學科融合，對促進教師專業化發展具有至關重要的作用。通過教育技術設計、課堂設計并結合教師課堂教學實踐經驗與反思來提升教師的TPACK水平，是發展TPACK的中心思想。

4.基于TPACK框架的教師培養研究

該主題包括教學設計、教師、職前教師、結構方程模型、外語教師、教師教育課程、英語教學、信息技術與課程整合、教師知識、小學數學、PCK、教師教育等12個高頻關鍵詞。該部分研究主要以職前教師和在職教師為研究對象，培養和發展教師TPACK知識水平。在職教師在擁有相應的PCK基礎上，將TPACK與具體學科融合，可以有效地提高自身的TPACK水平。而職前教師比較關注“怎么教”的問題，在信息技術對教學的潛在影響和約束方面考慮得比較少，為職前教師提供面向TPACK知識框架的課程教學設計，有助于提高職前教師運用TPACK進行教學的意識。基于TPACK框架的教師教育培訓課程，能夠影響教師對TPACK的理解，實現信息技術與課程整合。在基于結構方程模型的實證研究中，教師通過參與TPACK培養計劃，并在教學實踐中與具體學科結合，從而有效地提升教師應用技術進行教學的能力。

（五）多維尺度分析

多維尺度分析法是將研究對象從多維空間簡化到低維空間，對其進行定位、歸類和分析，同時又保留研究對象之間原始關系的分析方法[7]。將相異矩陣數據導入SPSS軟件，進行多維尺度分析，繪制出TPACK研究的多維尺度分析圖譜，該圖譜以更直觀的方式表明了主題聚類分析的可靠性，并進一步展示了我國TPACK研究的四類主題，如圖3所示。其中圖譜中的密度反映的是關鍵詞聚合成主題的內部強度，密度越高，主題詞聯系越緊密，研究取向越成熟。從圖中可以看出，該圖譜呈現出局部高度集中、整體向中心靠攏的特征，說明主題內部核心程度較高。

圖3 多維尺度圖譜

1.信息技術與課程融合的研究類團

位于坐標圖右上方的是“TPACK知識框架中信息技術與課程融合的研究類團”。該類團距離中心最遠，在四個研究主題中受到的關注相對較少，研究熱度稍低。位于該類團核心位置的主要是MOOC、翻轉課堂、現狀、對策、教師等關鍵詞，它們是該類團的研究熱點。TPACK知識在教學實踐中與具體學科相結合的研究將會是未來關注的熱點，因此信息技術與課程融合的相關研究將是未來TPACK研究的重點。

2.TPACK培養策略研究類團

位于坐標圖左上方的是“TPACK培養策略研究類團”。和右上方類團相比，距離坐標中心最近，研究熱度較高，受到的關注相對較多。其中，教師教育課程、教師專業發展、師范生、教師教育技術位于整個類團的核心，在該類團中占據重要位置，未來TPACK培養策略研究還將持續展開。

3.基于TPACK框架的教師培養研究類團

位于坐標圖的左下方且靠近中心位置的是“基于TPACK框架的教師培養研究類團”。和其他類團相比，該類團內部關鍵詞之間聯系比較松散，說明對該主題研究的內容及研究方向多樣化，研究主題還不成熟。但從該類團所處的位置可以預測，教師培養及其關鍵要素研究將會是研究者未來關注的重點，它們不僅是TPACK研究的關鍵，也是TPACK研究的發展趨勢。

4.TPACK的內涵研究類團

“TPACK的內涵研究類團”處于坐標圖的右下方且靠近中心位置。該類團和左下方類團相比，距離坐標中心稍遠，說明該主題不是研究的核心領域，研究熱度稍低。位于該類團中心的是信息技術、整合技術、教學策略等關鍵詞，它們是該類團研究的熱點。未來研究將更加關注TPACK內涵與具體實踐相結合，因此如何基于學校、教師、教學內容等實際應用場景，合理選擇教學方法的研究將是TPACK研究的重點。

三、結論與反思

通過以上可以看出國內TPACK的研究主要集中在以下四個方面：一是TPACK知識框架中信息技術與課程融合的研究，未來研究將更加關注提升教師TPACK實踐應用能力。二是TPACK培養策略研究，該主題研究熱度較高，在未來的研究中，還會持續圍繞教師TPACK培養策略研究來展開。三是基于TPACK框架的教師培養研究，相對于TPACK培養策略研究來說，其研究熱度相對較低，但關注教師TPACK知識框架的培養，將是TPACK未來研究的重點。四是關于TPACK的內涵研究，在未來將更加關注TPACK內涵與國內教師實際情況相結合的研究，該主題議案依然是研究者重點關注的主題。針對以上結論分析，本文對我國TPACK的研究前沿提出以下建議：

1.轉變研究方向，注重TPACK的應用研究

TPACK概念自提出以來，主要涉及相關概念分析與理論探討，較少關注教師的TPACK知識與具體教育教學實踐之間的關系，以及怎樣利用TPACK知識改善教育教學效果，提高教學效果等問題[8]。如何將TPACK框架應用到具體實踐中，培養教師全面考慮在課堂上將內容、技術、實踐相結合是教師關注的焦點問題。而我國TPACK發展還處在關注內涵及成分細化階段，對于TPACK框架在教學實踐中的應用研究還比較缺乏[9]。我們進行TPACK研究的目的是讓教師具備TPACK知識，提高教師信息技術與課程整合能力，從而優化教學，提升學生學習效果。雖然國內將TPACK與具體學科結合開展相關研究已得到相應的發展，部分學校已經以翻轉課堂、MOOC等形式將TPACK框架付諸實踐，但開展、實施的途徑和范圍還需要進一步擴展。需要注意TPACK作為一個概念框架，可以為教師整合技術提供指導幫助，但TPACK不是進行技術整合的具體操作指南，它在具體的技術整合設計過程中發揮的作用十分微弱[10]。因此建議后續研究重視TPACK知識框架與教學實踐的結合，讓教師在解決真實的與技術有關的問題中建立起對技術、學科內容、教學法三者復雜聯系的深刻理解。通過關注TPACK知識與教學實踐的研究，提升教師在實際教學情境中將技術與具體學科相結合的意識，同時考慮職前教師的特殊情況，為他們提供利用技術解決課題實際問題的實踐，讓他們充分理解因技術的應用而改變的教學，從而真正實現課堂教學的轉變。

2.不斷拓寬研究領域，關注教師、學生主體研究

教師是TPACK實踐的主體，教師對新的概念、技術的接受能力直接決定TPACK在教學情境中的實踐。教師不僅要深刻理解教學內容，掌握教學方法，幫助學生理解學科知識，同時也需要擁有使用技術輔助教學的能力，并傳授學生合理使用技術以及使用合適技術進行學習的相關知識。我國學術界和教育行政部門需要重視我國教師的本土思維及行動特征，讓教師結合本校具體情況對外部變革理念進行“再情境化”[11]。要提升教師以TPACK為理論基礎的教育技術能力，在制定關于TPACK培養策略時，需要與教師本體結合，結合各地實際情況，制定有針對性的培養策略。TPACK知識由技術知識、教學法知識、學科內容知識三個核心要素互動產生，要求教師在綜合考慮三者的基礎上，根據具體的教學情境需要，與具體學科融合，設計恰當的教學方案。學生是學習的主體，因此建議未來關于TPACK教師培養策略研究，需要重視教師本體研究，結合教師實際情況，有針對性地進行相關培訓，真正實現教師專業能力的提升。在研究提升教師TPACK能力的同時，關注學生本體研究，把握學生成長規律，以達到最優的教學效果。

3.建立多元評價機制，重視TPACK評價體系研究

TPACK是一種復雜的、動態的知識框架，在實際的課堂教學中技術與課程的融合具有情境性，TPACK的表現形式也具有可變性，這便決定了其評價模式具有多維性。同時，教學是一個結構不良、復雜的領域，在不同的學科情境下具有不同的表現方式，要實現在教學中有效整合更加復雜。如何結合我國的文化背景、不同地區的教育境脈，開發出適合不同區域文化、不同學科、不同教育階段的TPACK評價體系是研究者關注的重點。在未來評價方法研究中需要與具體學科結合，考慮TPACK境脈，進一步擴寬評價的內容，關注過程性評價，在教學實踐中融入課堂觀察、量化分析等混合評價方法，同時采用多種評價模式，定量與定性相結合的評價方法，構建科學有效的評價體系。

4.完善TPACK理論框架，注重微觀概念的研究

國內TPACK概念的研究主要從宏觀方面著手，微觀概念的界定以及基于TPACK框架的微觀教學問題的研究數量較少[12]。TPACK知識框架是一個系統知識理論，每個核心元素都包含了龐大的知識內容，具有復雜性、多面性的特征，不可能用一個統一的理論框架概括各個學科的知識體系[13]。這就需要研究者從微觀要素開始探索，探索各個學科的TPACK知識框架，不斷完善TPACK知識框架及內涵。在微觀概念研究取得一定成果后，結合具體學科有針對性地培養和發展教師TPACK知識，以達到提高教師掌握和運用技術的能力，提升教學質量的目的。未來研究中要加強對微觀概念的研究，從具體概念、具體問題入手，在培養教師TPACK知識框架的基礎上，使教師不僅可以靈活地掌握學科內容、教學法、技術這三個核心知識，同時也能集合具體境脈解決復雜的教育問題。

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（責任編輯 杜丹丹）

Research on the Status and Development Trend of TPACK—A V i s u a l i z a t i o n S t u d y B a s e d o n C o-w o r d A n a l y s i s

ZHU Ke,FENG Dongxue
(Department of Educational Technology,Henan Normal University,Xinxiang,Henan,China 453007)

Taking the 426 literatures related to TPACK from CNKI as research objects and using co-word analysis,social network analysis,cluster analysis and multidimensional scaling analysis as research methods,the paper displayed the research hotspots and development trends of domestic TPACK research by applying atlas visualization.The results showed that the four main subjects of the present TPACK research were technology integration in teaching,connotation research,the research on cultivation strategy and the research on teacher training based on TPACK framework.Based on the data analysis,this study put forward the following suggestions: changing research directions,paying attention to the study and practice of TPACK,expanding research field,focusing on teacher-centered and student-centered studies,establishing pluralistic evaluation mechanisms,emphasizing research on the TPACK evaluation system,perfecting the theoretical framework of TPACK,and paying attention to the microscopic study of the concept of TPACK.

TPACK;integration of information technology and curriculum;research hotspots;development trends;co-word analysis

G 4 3 4

A

2096-0069（2017）04-00 1 9-0 7

2017-04-20

教育部人文社會科學研究青年基金項目“大規模在線教育情境下優化協同學習的機制與策略研究”（16YJCZH163）；河南師范大學校級青年骨干教師培養資助計劃

朱珂（1982— ），男，河南南陽人，河南師范大學教育技術系講師，博士，碩士生導師，主要從事信息技術與課程整合、學習科學與技術、學習分析技術方面的研究；馮冬雪（1990— ），女，河南許昌人，河南師范大學教育技術專業碩士研究生，主要研究方向為信息技術與課程整合。