新媒體技術背景下的初中生物交互式教學模式構建

韓文波

摘 要 由于受到傳統應試教育的影響，初中生物在中學教育中一直處于不被重視的地位，從而出現初中生物教學質量不高的狀況。從多媒體課件、微課和網絡平臺三個角度，對新媒體技術在初中生物互動式教學中的應用進行分析。

關鍵詞 初中生物；交互式教學；網絡平臺；微課；Moodle

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0030-02

1 前言

隨著教育改革的推進，初中生物教學也在強調促進學生的全面發展，重點開發他們的學習興趣點，并深入挖掘他們的學習優勢，從而使得學生的生物知識水平和能力得到更大程度的提升。特別是在新媒體教育教學環境下，交互式教學模式的構建可以為學生提供良好的學習環境，讓學生學習生物的興趣變得更加濃厚。因此，在初中生物課程教學中如何使用新媒體技術進行創新，大力開展交互式教學，是生物教師要探討的課題。

2 初中生物交互式教學模式的可行性分析

首先，在傳統初中生物教學中，教師基本是靠著教案、黑板、尺子等簡單的教學用具就完成了教學。這樣的教學模式往往顯得較為呆板，缺乏靈活性，對于一些較為抽象的內容也難以講解清楚，在一定程度上影響了初中生物教學的質量和效率。隨著新媒體的出現，一些抽象難懂的初中生物知識要點，可以借助新媒體的優勢進行優化展現，用直觀的形式講授給學生[1]。如在細胞結構的教學中，通常肉眼看不到的細胞結構可以借助新媒體技術，更加生動地展現給學生。

其次，除了教學用具的改變之外，新媒體越來越成為人們生活、工作、科研和教育的重要組成部分。初中生正處于青春期，對于一些新鮮的事物比較好奇，而容易厭惡過時的事物。為此，在初中生物教學中運用新媒體進行交互式教學，是契合初中生年齡特點的教學方式，學生更容易接受，同時也更愿意參與到教學中，大大提高師生之間的交互性，從而能夠較好地提升初中生物知識的教學質量。如通過新媒體對“綠色植物與生物圈的水循環”這一課的內容進行Flash動畫的制作，學生通過觀看動畫的形式，更有興趣開展學習。

最后，初中生物從學校、教師、家長到學生都對其不重視，利用新媒體進行教學的創新能夠有效改善目前的狀況。在初中生物課堂上運用新穎的教學模式，可以讓學生回歸課堂，投入更多精力，最大限度地在課堂上完成知識點的掌握，盡量縮短學生的課后學習時間。如教師在利用新媒體開展初中生物教學時，可以制作一些形象的思維導圖，大大縮減學生對知識點的復習時間，讓學生在最短的時間內掌握大量的信息[2]。

3 初中生物課程中交互式教學模式的構建

在初中生物課程教學中運用新媒體，主要是指運用多媒體課件、微課以及一些網絡信息交流平臺等以網絡信息技術為基礎的多元媒體開展教學。下面就以多媒體課件教學、微課教學以及網絡平臺教學來進行初中生物課程交互式教學模式的構建探討。

利用多媒體課件教學構建初中生物交互式教學 多媒體課件教學目前已被很多初中生物教師運用到教學中，但是大部分的多媒體課件教學往往效果不佳。一方面是由于初中生物教師在準備課件方面有所欠缺，對課件制作花費的心思較少；另一方面則是由于部分初中生物教師在課堂上從頭到尾使用多媒體課件進行教學，學生形成審美疲勞，逐漸失去上課的興趣，參與度降低，課堂教學效果不佳。為此，在初中生物教學中利用多媒體課件構建交互式教學時，應進行全面規劃，結合課本知識點的特點以及新課標要求的難易程度等，綜合考慮運用多媒體課件教學。

如在講解“植物細胞的基本結構”一課時，教師可以選擇運用多媒體課件教學的方式來進行交互式教學的構建。首先，初中生物教師應對此節課的內容進行全面而通透的學習和掌握；然后，教師可以在網絡上搜索一些相關的內容，可以是一些圖片、Flash動畫或是小視頻等多種形式的內容。在課程開始之前，教師可以插入一段簡短而輕松的音樂，同時配上一些漂亮的風景圖片，結束之后引導學生：“這么美麗的風景的細微之處是由什么構成的呢？”然后，教師可以利用三維立體技術，從一棵學生經常能夠見到的真實樹木圖片上選取一片葉子，進而對葉子的結構進行拆分，并將葉子的細胞剝離出來，再利用3D技術對細胞結構細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質、液泡、葉綠體、線粒體進行縮放式的拆分展現。拆分展現結束后，可以分別對植物細胞結構進行編號，讓學生和計算機進行交互，完成還原式的組裝，并在拆分前就對學生提出此要求，讓學生在細胞結構的拆分過程中加大注意力，全力投入課堂學習中。

同時針對不同植物細胞結構的特點，可以分別提出來進行展示。在整個教學過程中，教師根據學生的互動情況來控制教學節奏，在學生快速理解和掌握知識點后，可以適當加快速度，而遇到難點時就應該稍微留下充分時間讓學生思考，并通過提問的形式來引導學生[3]。合理地安排教學時間，增強與學生之間的互動性，讓學生跟著多媒體課件的思路走，有利于他們形成良好的學科思維，提高學習效率。

教師使用多媒體課件教學時應避免形式主義，也就是不能只顧追求課件的新奇性而忽略知識點的重點。在使用過程中，教師應更多突出課本上的知識點內容，并將重點放在較難的知識點上面。如在上述教學內容中，針對植物細胞結構中“葉綠體”以及“線粒體”的功能特點等，進行全方位介紹，讓學生感受到知識點的重要性，進而引起他們的重視，引導他們重點突破這些知識點。

利用微課教學構建初中生物交互式教學 微課是利用新媒體技術的一種方式，在初中生物交互式教學構建中可以利用其進行創新教學。微課由于其具有內容短小精悍、展示時間不長的特點，使得教師需要付出更多的精力來進行準備。微課模式的教學同樣走的是精品路線，每一個微課課件都需要教師精心設計，將初中生物課本內容與目前的生物技術發展以及學生的性格特點等進行全面結合，才能保證教學質量得到提高。

如對初中生物課本中“生物體為什么可以由小長大”的問題，初中生物教師可以運用微課的模式來進行教學。在制作微課件時，教師應將重點放在細胞的生長和分化的過程上。教師可以選取人類為例子，引出人的細胞都由哪些部分組成，通過動態過程演示細胞的生長、分裂過程，針對分裂時染色體的變化情況進行詳細講解，通過生動的動畫過程演示展現出染色體在分裂時的不同形態以及相同形態、相同數目以及不同數目等情況。由細胞分化得到細胞群，而這些具有相同功能、作用和結構的細胞群又進一步構成組織，組織再構成器官，完整的器官又構成一個系統，從而形成一個動物體。

在平時教師可以通過微視頻將學習內容發到學生家長交流群，讓學生在課余時能夠進行自由學習。當學生某一時刻想看這個視頻，能夠較為便捷地獲取[4]。

利用網絡教學平臺構建初中生物交互式教學 目前，隨著網絡信息技術逐漸普及，教育領域也在不斷運用網絡技術。大多數初中學生已經具備初步的上網能力，通過網絡教學平臺來構建初中生物交互式教學，是符合目前初中生特點的一項有效創新。

如在初中生物教學中，教師可以構建Moodle網絡教學平臺等，將所有的課程資料上傳到網絡教學平臺上以供學生學習，也可以借助網絡教學平臺完成在線討論、作業提交等。網絡教學平臺的搭建，符合目前初中生的表達特點，有利于提高學生的提問率以及與教師或是教學內容的交互性，從而順應以學生為中心的潮流。在此過程中，教師應加強規范上網、合理上網以及科學上網的宣傳教育，既保持一定的自由開放態度，同時又讓學生形成一種健康良好的上網習慣，而不能因為初中生物網絡教學平臺的構建成為學生隨意上網的借口，以至于影響教學質量。

在構建初中生物網絡教學平臺中，內容才是至關重要的。因此，在實踐操作中，初中生物教師可以選擇實驗為主要課題，通過設置一些具有交互性的“點擊”式實驗操作，讓學生完成一些現實中因各種原因而無法完成的實驗。如“觀察心臟結構”實驗，在傳統教學中，學生只能依靠一些圖片來進行學習。而在平臺中，教師可以利用網絡技術，讓學生明白心房、心室以及動脈之間的組合關系，通過讓學生操作來進行組合，組合錯誤則會出現提示。在實驗相關的設置中應盡量讓畫面保持溫和，避免出現讓學生懼怕的畫面。

對于一些現實操作性強，但過程煩瑣或是實驗器材缺乏的實驗，教師同樣可以將其放置在平臺上，而一些簡單的實驗則可以供學生復習用[5]。如過程較為麻煩的“綠葉在光合作用中合成淀粉”的實驗，在平臺的Flash動畫演示實驗中可以對實驗進行詳盡展示，在這一過程中通過問題的設置來引發學生思考。

4 結語

綜上所述，在初中生物交互教學構建中，只有教師對新媒體技術進行全面學習和了解，才能將課本知識較好地展現出來，進而提高教學質量。在以上列舉的三種新媒體形式中，網絡教學平臺的實踐運用對教學環境要求較嚴格，因此，教師在應用時力求因地制宜，不要過于盲目。而不管哪種形式的新媒體教學，教師都應堅持以教學內容為主、教學形式為輔的核心理念，實踐過程不可偏離，避免出現本末倒置的情況。只有這樣，初中生物教師才能達到豐富教學形式、優化教學過程，真正提高教學質量。

參考文獻

[1]于敏.新媒體技術背景下的初中生物交互式教學模式構建[J].中國教育技術裝備，2015（19）：110-111.

[2]鄭懿新.交互式電子雙板在初中生物課堂教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[3]丁麗君.初中生物學交互式課堂教學的現狀調查及對策研究[D].山東：魯東大學，2016.

[4]邵永剛，等.構建互動生物課堂：交互式電子白板在初中生物教學中的運用[J].中國教育信息化，2012（16）：54-56.

[5]徐玨.構建初中生物實驗教學的新模式[J].新課程，

2015（10）：60.