探究小學語文教育生活化的觀點

李躍華

【摘 要】語文來源于生活，又高于生活，是一門豐富的課程。進入二十一世紀以來，在中國教育界關于語文教育的討論從來沒有停止過，今天在這里我主要結合自身從事語文教學的經驗，簡要探究小學語文教育生活化的觀點。

【關鍵詞】豐富 經驗 探究 教育 生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.057

近年來隨著網絡時代的來臨，網絡信息開始泛濫，隨《漢字英雄》等一系列節目在網上走紅之后中國的語文教育開始了一場大談論，討論關于教育的本質和中國的教育現狀，無論是中國教育的教育工作者還是熱心網友們都積極參與了這次討論：教育本質是什么呢？中國教育又正在面臨怎樣的挑戰呢？著名哲學家雅思貝爾在《什么是教育》一書中將教育的本質形容為：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”從雅思貝爾的話語中我們可以觀察出他對教育本質的解讀：什么是教育的本質呢？雅思貝爾認為教育的本質在于挖掘學生內在的潛能，讓他們自己去認識世界、認識生活，從而進行自我教育達到自我要求。而盧梭也在其《愛彌兒》一書中提到：“最好的教育就是無所作為的教育，在學生看不【摘 要】語文來源于生活，又高于生活，是一門豐富的課程。進入二十一世紀以來，在中國教育界關于語文教育的討論從來沒有停止過，今天在這里我主要結合自身從事語文教學的經驗，簡要探究小學語文教育生活化的觀點。

【關鍵詞】豐富 經驗 探究 教育 生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.057到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”在這里需要強調的是盧梭所提出的“無所作為”的理念并不能理解為學生不需要外界的引導和教育，學校就是最好的舉例。學校的本質是教書育人的教育場所，在快節奏的時代下家長們疲于奔碌在工作崗位上，很難再有充足的精力來教育孩子學習，所以學校便被賦予了這個責任。而結合雅思貝爾和盧梭兩人對教育本質的解讀，我們可以看出兩人對教育本質的理解有共同之處：他們都認同教育需要有人引導。而延展在語文教育中我認為語文教育也應該有人幫助、引導學生們去感悟生活、去接觸更有深度的學習。而在“提筆忘字”所引起的風波中使我們的教育工作者進一步認識到我們現有教育所存在的問題：應試教育下學生們更多的學習重點集中在考試內容上，學習體制僵化，學生們開始忽略語文學科的學習與日常生活的聯系，就像在《漢字英雄》中所暴露出來的人們甚至連生活中經常出現、使用的字都記不住怎么寫。我作為小學語文老師，很多學生會時常找我談心，談心時偶爾會提到為什么要學習語文這一學科的問題，可能由于小學生畢竟年齡較小所以認識也不深刻，他們僅僅對于老師為什么一直強調語文學科的重要而感到困惑，而如果對初中的孩子談論這個問題時，他卻認為語文可能是九門學科里最沒有使用價值的一門學科，原因他也說不明白所以然，只是覺得語文學科學習對他除了成績并沒有什么其他幫助，這種想法讓我啼笑皆非，卻也讓我陷入了思考：為什么語文學科的學習開始脫離生活而變成獨立的一門成績工具存在？為什么語文學習開始缺失了其人文性？

因為越來越多的語文教學為了迎合應試考試下硬性的成績要求，而更多的將語文教學的視野縮小于有限的課堂和有限的教材課本，從而語文學科變成了為考試而教學，為了教學而教學的現狀，由此語文教育生活化的觀點即被忽略了。而語文教育生活化的觀點是在很早就在教育界被提出的，在新課標改革后這種觀點再一次在大眾視野里出現，這種觀點強調語文學科的學習與日常生活緊密相關，并且語文學科就是在生活中外延的部分，學習語文學科無法脫離生活。并提出在語文學科的學習中不能將學習封閉在課堂中，不能切斷語文學科與生活的聯系，比如社會生活、學校生活、家庭生活等等。一旦語文學科的學習脫離了生活，學習就像一汪泉水失去了可以不斷涌出新鮮泉水的泉眼，漸漸學習就像變成了一汪死水，無論學生和老師們做出怎樣的努力也很難會有進步。由此再一次強調語文教育生活化的觀點，尤其是當下的小學語文教育。小學學生在小學中的學習會是一次幫助他們價值觀念塑造的機會，對于小學生而言在小學階段的學習屬于基礎教育，在這一階段老師們踐行小學語文教育生活化有利于幫助小學生們理解語文的重要性，并通過生活豐富多彩的體驗讓他們對語文學科產生興趣并愛上語文學習，“興趣是學習最好的老師”從而幫助學生們在語文學習中學習到更多。那怎樣在小學語文教學中踐行教育生活化觀點呢？

首先，老師們及其他教育工作者需要正確審視語文教育，強調語文學科的人文性。語文學習絕不僅僅是一項獲得高分成績的工具，語文教育工作者在教學工作中更要關注其人文性，“傳道授業解惑也”作為人民教師，被賦予了光榮而偉大的責任，所以所有老師都應該幫助學生們學好語文學科，但是成績并不是是否學好了語文這一學科的唯一標準，成績只是對于我們對語文學科的基礎掌握程度的一種檢測標準。

其次，聯系生活實際，拓展課本內容，并鼓勵學生們積極參與社會實踐。教材內容取材于生活，所以課本內容只是生活的一角，因而為了擴展更廣闊的眼界、培養語文素養，語文學科的學習不能局限于以課本為基礎的課堂教學，老師們要鼓勵學生們走出課堂，走入日常生活去感悟生活。通常老師們可以舉行一些實踐活動、課外活動去加強語文學習，在一定程度上需要學校的支持，比如學校可以組織一年一次的春游活動，只要學生安全可以得到確切保障的基礎下，春游活動不僅僅可以幫助學生們放松心情、減輕學習壓力，還可以幫助學生強化語文學習，春游可以培養學生們觀察生活、了解生活和創造生活的能力，同樣實現了素質教育對于小學語文的教學要求，給了學生更多的體驗生活的機會。類似的可以開展清明去掃墓等等。

最后，學生們在語文學科的學習中要堅持“知行合一”。在語文學科中我們的學生可以學習到很多，例如，在“濫竽充數”的成語故事中可以學會一個人若沒有真才實學，那在一個有真才實學的團隊里遲早是要暴露的，所以在生活中要努力學生提升自我能力，做一個擁有真才實學的人；在魯迅先生的《藤野先生》中我們的學生可以學習到藤野先生做人摒棄狹隘的民族論的高尚道德，所以在生活中一定要對人平等、一視同仁……學生們在語文學習中可以接觸到許多或偉大或感人的故事，在每一次學習中相信學生們都會有所感悟，但希望學生不僅僅是感悟到書本中的道理，還要踐行在自己的生活中，用書本中所學充實自我。

總之，語文與生活密不可分，所以希望學生們在生活中可以體悟到語文，在語文中的學習也可以踐行于生活。