小學語文教學中讓朗讀成為一種習慣

韓臣美

摘要：自《語文課程標準》明確提出，對于小學生朗讀能力培養(yǎng)的目標與要求之后，全國各所小學就加大了對于小學生朗讀能力的培養(yǎng)力度。本文基于我國小學語文教學的實際狀況，以及朗讀方面的基本理論，就如何提高小學生的朗讀能力提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文教學；朗讀；習慣

朗讀，是一種最基本的閱讀方式，閱讀者可以通過自我的發(fā)聲，做到更加理解文本的內容及其傳達的思想感情。特別是在小學語文教學過程中，朗讀更是發(fā)揮著十分重要并且不可替代的作用。基于以上種種原因，本文從朗讀的要點出發(fā)，就如何提高小學語文教學過程中，朗讀這一形式的有效性，提出了幾點建議。

一、正確朗讀

人們常說：字典是最好的老師。究其原因，則在于字典可以給予學生最基本的語文知識，包括文字的發(fā)音及其涵義。所以，在課前，教師可以先給學生布置這節(jié)課的預習任務，讓學生主動的去查不認識的字，有效提高朗讀的準確性，從而為課堂的朗讀教學奠定良好的基礎。

除此之外，宋代的朱熹也對朗讀提出了自己的看法：凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。 因此，教師可以要求學生在朗讀的過程中，做到發(fā)音準確，不添字，不漏字，這也是朗讀教學中最為基礎的任務。與此同時，教師還可以開展形式各異的朗讀活動，例如“經(jīng)典誦讀”、“歌詠比賽”等等，使得學生更加積極主動的參與到這一教學過程中來，從而更好的發(fā)揮這一教學形式的作用。

二、熟練朗讀

如果說正確朗讀是這一教學形式的基礎，那下一步無疑就是要增強學生朗讀的熟練程度。教師可以讓學生進行反復的誦讀，在發(fā)音無誤的基礎上，對語言的連貫性、語速的快慢、語氣的輕重等方面進行調整，從而使學生可以通過朗讀體會到文章的韻味。小學生受其年齡的限制，所以缺乏這一方面的專業(yè)知識，所以教師在朗讀之前，可以告訴學生某一段文字的朗讀規(guī)律，包括停頓、重音以及語速等等，然后讓學生分別練習，去體會不同朗讀方式所帶來的不同的感覺。特別是在詩詞的教學過程中，學生往往很難把握朗讀的要點，這時就需要教師給予相應的指導。例如在學習毛澤東的《卜算子》時，教師首先讓學生查清楚不認識的字，做到正確閱讀，然后在此基礎上，對這篇詞的停頓以及重音進行講解，使學生可以更為直接的了解到此次閱讀的規(guī)律。

需要注意的是，量變是發(fā)生質變的必要前提，所以朗讀必須要注重量的增加。通過大量的朗讀練習，學生逐漸可以獲得一種“語感”，甚至于探索到朗讀的規(guī)律，從而可以更加準確的表達出文本作者想要傳達的涵義與情感，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、感情朗讀

感情閱讀，是對于閱讀的較高層次的要求，即閱讀不僅僅是文義的簡單再現(xiàn)，更應當是作者思想感情的有效傳達。在小學課本中，曾經(jīng)明確的提出，要求學生在朗讀的過程中，用心品味作者想要傳達的感情，與作者達成共鳴。基于此，學生必須要在發(fā)音無誤，并且語氣、語調以及停頓恰當?shù)那疤嵯拢瑥奈恼驴傮w上把握作者的思想感情，并且又通過朗讀的語氣、語調以及停頓反應出來，使得聽到自己閱讀的人，可以理解到文本作者的感情，從而實現(xiàn)了感情的傳遞，這也就達到了閱讀的目的。但是，小學生的閱歷有限，有時不能很好的理解文章所表達的情感，就更談不上通過朗讀做到情感的傳達。這就需要教師帶領學生進行朗讀，并且引導學生走入文章所設定的情景，然后用心體會作者想要表達的情感。這一工作完成后，可以讓學生之間進行討論，做到不同情感的交流與分享，從而使不同的學生更為全面的領會某一文章所傳達的感情。

我們都知道，任何一個作者，都是通過文章表面的文字，來表達自我內心深處的某些情感，我們甚至可以將這種情感稱之為文章的“魂”，它是不同文章之間的最為根本的區(qū)別。在朗讀練習的過程中，教師應當引導學生，將文章的內容轉化為腦海里具體的情景，然后想象自己深處這樣的情景，又會有怎樣的感受。只有這樣，讀“海”才會有廣闊無盡的感受，讀“山”才會有巍峨聳立的心境。我們以《豐碑》一文的課堂教學為例，雖然這篇文章寫的十分感人，但對于處于和平年代的學生，顯得有些遙遠，所以他們不能很好的把握作者所要傳達的感情。或許學生知道這些人物很偉大，他們是英雄，但是在其心目中的形象不夠鮮活，缺乏感染力。基于此，教師可以就文章的寫作背景對學生進行一定的指導，使其了解到，文章中的內容發(fā)生在怎樣的環(huán)境之下，然后以此為基礎，通過反復的誦讀，做到感情的有效傳達，各種各樣的形象逐漸變得有血有肉，躍然紙上，學生也可以對這一課的教學留下深刻的印象。

四、個性朗讀

傳統(tǒng)的朗讀教學過程中，形式千篇一律，缺乏新意。一方面不能有效的發(fā)揮朗讀這一形式的作用，另一方面也不能讓學生積極主動的參與其中。這就需要教師對朗讀的形式與內容進行教學上的創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學內容，采用有新意，并且高效率的教學方式。

我們以童話的教學為例，在這種文章中，多采用對話的方式，所以教師可以讓學生通過角色扮演的方式，更加高效的完成既定的任務。再如，在散文這一文體的教學過程中，教師可以根據(jù)其具體的內容，選擇合適的背景音樂，讓學生進行配樂朗讀，從而更有利于學生感受到作者所傳遞的情感。總而言之，教師要根據(jù)不同文本的特性，選擇合適的朗讀方式，最大程度上使學生理解文本的內容與情感，從而實現(xiàn)朗讀這一閱讀形式的價值。

五、結語

黑格爾曾說：存在即合理。朗讀這一閱讀形式，在幾千年的語文教學過程中一直存在，自然有其特有的道理。特別是對于小學生來說，朗讀是他們獲得知識，開拓視野，提升自我的重要途徑，所以教師一定要重視這一工作。在教學過程中，引導學生做到正確朗讀、熟練朗讀、感情朗讀以及個性朗讀的有序進行，為語文這一門學科的學習打下堅實的基礎，從而實現(xiàn)學生的成長與發(fā)展。

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