淺析易地育人幼兒口語交際障礙的原因及對策

袁鳳蓮

摘要：由于藏區文化、經濟等發展相對滯后，家長育兒觀念及文化水平有限，壤塘縣學前兒童語言發展參差不齊，嚴重制約了后期受教育進程和質量。易地育人幼兒入園時基本上只會講本地方的語言，與其他小朋友無法正常交流，口語交際能力相對較差，存在的問題相當突出，培養他們的口語交際能力刻不容緩。對易地育人幼兒開展口語練習技巧的訓練，幫助他們克服自身的困難，學說普通話并使用普通話進行日常會話，讓他們體驗到使用普通話表達所帶來的樂趣，是我園教育教學的重點。

關鍵詞：易地育人幼兒；口語交際障礙；成因及對策研究

一、我園易地育人幼兒口語交際現狀

壤塘縣，位于青藏高原東南邊緣，是國家級老、少、邊、窮、病、教地區，是一個以藏民族為主的多民族聚居縣，所在縣兒童80%來自本縣農牧區家庭，其余20%來自機關和外來務工人員家庭。壤塘縣是大骨節病重災區，在黨和政府的關心及各級領導的重視下，壤塘縣2008年啟動實施扶貧開發和綜合防治大骨節病試點工作，通過實施易地育人工程，將病區孩子遷到易地入學。我園陸續接收了來自不同病區的易地育人幼兒。這部分幼兒入園時基本上只會講本地方的語言，與其他小朋友無法正常交流，產生了口語交際障礙。

我園對新入園易地育人幼兒說漢語的入園情況進行調查，結果如下：語序顛倒占28.3%，代詞亂用占6.7%，用詞不規范占15%，語句不完整占38.3%。

二、我園易地育人幼兒口語交際產生的原因

1、為了更好的做好易地幼兒的教育工作，我園積極開展“百名教師進千家”活動，撰寫家訪記錄324份，現摘取如下：（1）孩子在家基本上說藏語，原因是易地育人孩子在縣城居住的基本上是由家里的老年人在帶，老年人基本上不會說漢語，建議家長盡可能地與孩子用漢語交流。（2）易地育人孩子基本上來自牧區，大多比較膽小，不愛表現自己，多與孩子交流。（3）孩子說話有些口吃，建議孩子平時說話時語速放慢，慢慢說，盡量說清楚。

2、綜合上述資料，我們知道，我園易地幼兒口語交際方面存在如下障礙：（1）我園大部分幼兒是來自農牧民家庭的易地育人兒童，他們大部分只會說藏語言，老師和其他小朋友用漢語交流，他們大多數聽不懂，他們無法用漢語言和周圍的同伴、老師交流溝通；（2）他們年齡較小，離開家庭來到陌生的環境，膽小、害羞、不愿意主動與人交流；（3）有的孩子在進行口語表達時，發音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發單音節多于發多音節、用詞不規范、語句不完整；（4）他們在集體中往往膽怯或拘謹，不愿開口，個別幼兒雖然很愿意與人交流，但由于想象與表達的內容無法統一，語句不夠清晰或流暢，交流產生一定的困難。（5）上課時給幼兒提問或是教他們唱歌、讀兒歌時，這部分幼兒成了小啞巴；另一方面，除提問之外，這部分幼兒總是嘰嘰喳喳，秩序較亂。

3、綜合以上資料，我們可以清晰的了解到，我園易地幼兒口語交際障礙產生的原因。（1）孩子不適應新環境，不愿意開口說話。（2）孩子膽小，不合群，說話有些口吃。（3）重復說同一句話，語序混亂。（4）純碎聽不懂漢語，基本是我行我素。

三、我園針對易地育人幼兒口語交際障礙采取的對策

認真分析研究影響易地育人幼兒口語交際障礙的原因，并尋找相對應的解決措施，并綜述如下：

1、家庭因素，我園大部分幼兒是來自農牧民家庭的易地育人兒童，易地育人孩子從出生到入園之間的很長時間都是和父母共同度過，易地育人孩子在家和父母基本上都是用藏語交流，一旦進入幼兒園，讓他們用漢語與伙伴進行交流存在很大的語言交流差異。他們大部分只會說藏語言，老師和其他小朋友用漢語交流，他們大多數聽不懂，他們無法用漢語言和周圍的同伴、老師交流溝通。采取的措施：孩子兩歲后會進入“語言爆發期”，不但會自言自語，也特別喜歡模仿成人說話，就像模仿人說話的鸚鵡般。兩歲半以后，孩子的生活經驗逐漸豐富，在這個時候開始學漢語，不僅不會妨礙漢語學習，兩種語言的學習還可互相促進。想要教小孩子漢語口語交際的話，最好是家長會漢語，平時在家有事沒事就用漢語和他交流交流，這樣孩子學的最快了。家園共育，利用家訪、家長會建議家長在家與孩子交流多說漢語。

2、環境因素，他們年齡較小，離開家庭來到陌生的環境，膽小、害羞、不愿意主動與人交流。采取的措施：我園各班按照一名漢語老師和一名藏語老師配班，讓幼兒聽熟悉的家鄉話，感受家庭般的溫暖。教師要做到：尊重和接受每位幼兒的語言差異。平時力求做到耐心傾聽幼兒的講話，關注幼兒在說什么，想表達什么。每個幼兒都是一個獨立的個體，只要有孩子走到老師身邊看著我們的眼睛有話想說的時候，我們的第一個反應就該表現得很驚喜、和藹并馬上蹲下來，以微笑表示老師很原意傾聽他們講話，及時鼓勵他們大膽地把話說出來。

3、語序混亂，有的孩子在進行口語表達時，發音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發單音節多于發多音節、用詞不規范、語句不完整。采取的措施：易地育人幼兒說話時要求放慢語速，盡量說清楚，有說錯的地方及時進行糾正，生活處處是教育，日常生活是幼兒學習的基本環境，在這個環境中豐富易地育人幼兒的詞匯有很多優越的條件。我們在日常生活中抓住時機，時時教導、處處教導。采取循序漸進的形式來加強幼兒的口語練習，從發單音節詞逐漸過渡到一句話。

4、心理因素，他們在集體中往往膽怯或拘謹，不愿開口，個別幼兒雖然很愿意與人交流，但由于想象與表達的內容無法統一，語句不夠清晰或流暢，交流產生一定的困難。采取的措施：創設寬松的語言環境，幼兒在寬松、和諧的環境氣氛里，在心理有安全感，能使他們在自主、自由的氛圍中，有話愿說、有話敢說。幼兒從只會用簡短的語言回答老師的問題、回應老師發起的談話，到自己學會提問題、主動發起與老師或同伴之間的對話、用恰當的語言表達自己的想法和感受。

通過采取以上措施，明顯提高了易地育人幼兒的口語交際能力、口語交際綜合素質。幼兒的膽子大了，口頭表達能力增強了，合作交往的意識有了明顯的提高，在交往過程中遇到問題也能想辦法解決。許多從來不愛發言的幼兒在老師的引導下會主動的去說。增強了幼兒積極參與活動意識，教師通過循序漸進的引導，使幼兒學會在活動中主動的表達自己的想法和意見，并能發表自己的看法。幼兒的發音比較清楚準確，詞匯日漸豐富，也注意用詞的正確和豐富，注意運用規范的語言積極與同伴、老師進行交談。

參考文獻

[1] 教育部“3-6歲兒童學習與發展指南”[M].人民教育出版社，2012.

[2] 教育部基礎教育司“幼兒園教育指導綱要（試行）”[M].北京師范大學出版社，2001.