淺談小班角色扮演區“娃娃家”有效開展

王瑋+趙霞

摘要：幼兒園活動區作為一種新的課程組織形式，是“以幼兒為本”這一教育理念在幼兒園實踐中的一種嘗試，也是落實《幼兒園教育規程》提出的“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”的這一思想的改革路徑。角色區是幼兒開展角色游戲的主要場所，幼兒對生活常規的認識、對人際關系的理解、對情感的宣泄和補償以及敘事能力的發展，都在角色區得到實現。而“娃娃家”在小班是經久不衰的典型角色區游戲，符合3歲幼兒的年齡特點有和認知方式。

關鍵詞：老師；游戲

通過在日常教學中多次觀摩“娃娃家”游戲的情況，針對游戲開展過程中存在的問題進行如下分析：

1、游戲材料顯單一。教師為幼兒準備了灶臺、鍋、碗、刀具以及各類逼真的塑料蔬菜、精心縫制的餃子等，可是面對成形的食物，除了擺放、排列，幼兒還能做什么呢？如果教師準備的是紙片、橡皮泥、石子、草、樹葉等材料，幼兒就可以擇菜、切菜、做面條、包餃子、做糕點、燉肉？？幼兒只有自主進行大量的切割、翻炒、盛放等活動，做飯才有樂趣可言。

2、材料比例不適當。在材料的提供上，部分教師主張利用家長資源，從孩子的身邊收集相關游戲材料，隨意地投放，導致游戲材料的大小比例失調，影響了整個游戲的順利開展。如，游戲中的餐具和相應的食物之間的搭配，經常會出現菜太大放不進鍋、碗等情況，影響了“娃娃家”游戲的正常進行。

3、角色分配欠均衡。在游戲過程中，多數幼兒會選擇扮演“爸爸”、“ 媽媽”，都不愿意當“寶寶”。究其原因，如果選擇當爸爸或者媽媽，就可以在游戲中負責燒菜、整理家務等多種活動，玩娃娃家里的所有玩具和其他擺件。相反，如果選擇當寶寶這個角色，就只能被其他人照顧，坐在一邊，活動相對較少，導致游戲中人物之間的交流少，情節發展單一。

4、游戲情節缺深入。在觀察中發現，小班幼兒處于獨自游戲和平行游戲的水平，游戲情節大都是對生活的簡單模仿。如，扮演“媽媽”的幼兒都會在廚房為小寶寶和客人們做飯吃，在做飯過程知道要先洗菜，然后切菜，最后才能放入鍋中炒菜。還有些孩子，則是獨自做著自己的事情，和其他小朋友沒有交流，會自言自語：這是小寶寶的床，小寶寶在睡覺等等。

5、老師的介入不及時。在區域活動中，很多情況都是幼兒自己或者和小伙伴們在“娃娃家”里自由游戲，教師只是在一旁觀察。當孩子們分工不明確時、發生沖突時、調皮的幼兒破壞玩具和搗亂時，才介入進行解決和制止，從來不參與幼兒的游戲中去，只關注游戲常規，無視游戲效果。

針對以上出現的情況，對照小班角色扮演區的教育目標，探尋“娃娃家”游戲的調整策略 。

1、營造“家庭”游戲環境，吸引幼兒主動參與。小班小朋友剛剛離開家庭，進入一個新的環境，面對陌生的老師、同伴，心理上大都有一定的焦慮，進而產生了不同程度的分離焦慮心理。幼兒園可以利用“娃娃家”的游戲，營造一種家庭式的游戲環境，讓孩子們在一種輕松、溫馨的游戲環境中，調整不良的情緒，并積極參與到游戲中去。如，教師可以根據幼兒的心理特點，在教室中布置一些餐桌椅、布娃娃、模型床等等。另外，根據季節、話題內容的變化，適時地調整游戲布局，與幼兒的動態發展相 協調，更能促進幼兒參與游戲的熱情與積極性。

2、提供形象生活材料，滿足幼兒游戲需求。小班的孩子喜歡顏色鮮艷、形象可愛的物品，所以在創設小班娃娃家的時候我們可以利用孩子們喜歡的顏色來裝飾。如，用紅色和黃色的材料來做娃娃家的窗簾，用有小動物形象的 紙包裝娃娃家的電器，還可以在客廳或者臥室投放一些可愛的動物玩偶。小班的游戲材料要足夠滿足孩子們的需要，品種少一些，但是數量要足夠多。教師可以根據游戲的需求，自己動手制作一些；如，用牛奶箱子制作煤氣灶、電視機、飲水機、冰箱、油煙機等。還可以用一些五顏六色的布來制作一些仿真食 物，如包子、餃子、粽子、燒賣等。也可以利用家長資源，讓孩子從家里帶一些適合娃娃家的材料來幼兒園。

3、采取自主角色選擇，給予幼兒多種體驗。在選擇角色時，我們應該把權力交還給孩子們，讓他們自 己去選擇自己喜歡的游戲角色。這樣一來，也許會出現幾個孩子選同一個角色。發生這樣的情況，教師依然把權力交給孩子們，引導他們自己去商量解決的辦法。這樣，孩子們不僅能解決角色選擇的問題，還能鍛煉與其他 幼兒之間溝通交流的能力。

4、滲透主題活動內容，拓展幼兒生活經驗。“娃娃家”是建立在幼兒生活經驗基礎之上，又高于幼兒的生活，促進其發展的游戲。那么，怎樣更好地促進游戲的深入開展？就需要教師根據幼兒的原有經驗，將主題活動內容有效地滲透到游戲中，引導幼兒深入游戲情節，獲得多方面的發展。如：在小班主題活動“冬天”中，教師可以將冬天的元素滲透到娃娃家中，幼兒就可以有目的地圍繞冬天去展開游戲情節，為游戲中的寶寶穿上棉衣、為娃娃家選擇取暖用品、給娃娃家布置冬天的環境等。

5、教師及時有效介入，幫助完善游戲規則。教師對游戲的觀察不僅是為幼兒創設游戲環境、進行游戲準備的基礎，而且還是教師參與幼兒游戲、進行游戲指導的前提。在游戲的過程中，老師可以作為一位客人或其它的人物和幼兒交流，利用情景和孩子進行交流，引導幼兒關注到周圍的人和事物，發展幼兒的交往能力。切合時機的進入角色，引導幼兒關注到用完的物品要物歸原處，培養幼兒的規則意識。教師以客人的角色進入，引導幼兒關注待客禮儀。通過扮演媽媽的角色進入，帶領全家打掃房間，引導幼兒關注講衛生的文明禮儀。這樣的形式幼兒更容易接受、掌握和運用，滲透文明禮儀教育。

“娃娃家”是小班幼兒最喜愛的游戲之一，對促進幼兒的生活、學習、交往、合作等多方面能力的發展有著重要作用。 我們只有依據幼兒的心理特點與個體發展需求，創設適宜的游戲情境、提供恰當的游戲材料、提供自主的角色體驗、滲透多元的游戲內容，才能讓幼兒在游戲過程中自主、愉快地享受游 戲所帶來的快樂，促進其個性化的發展。

參考文獻

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