基于高中語文現代文閱讀的有效教學策略研討

董鄖

摘要：本文主要從課前指導、注重情境創設等方面探討了高中語文現代文閱讀的有效教學策略，以期為提高現代文閱讀教學質量提供一些參考和意見。

關鍵詞：高中現代文；閱讀教學；策略

引言

隨著社會經濟的快速發展以及教育體制的不斷改革，提高現代文閱讀教學形式的有效性和針對性，是提高課堂教學質量和效率的關鍵因素。因此，如何創新教學方式成為當前廣大高中語文教師探討的熱門話題。

一、課前指導

語文現代文閱讀教學環節主要包括課前閱讀、課中分析和課后思考等，而課前閱讀是閱讀教學的基礎性環節，對于提高學生主體地位具有積極的影響。課前閱讀教學不僅可以幫助學生了解文章的寫作時間、寫作背景和文章大體內容，還可以幫助學生構架完整的知識結構提供基礎。但是，很多高中語文教師都不太注重課前閱讀教學，教學目標和教學方案主要圍繞課中分析而展開，從而導致學生所有的思維模式跟隨教師的教學方式“按部就班”，對全篇文章的結構和思想內涵并不清晰。

基于上述情況，教師需要改變教學模式，將課前引導納入教學目標和教學方案中，根據學生學習的實際情況和文章內容制定結構化和合理化的教學目標和教學方案，再根據教學目標合并教學方案，向學生明確具體的任務，以任務指導學生展開有效的課前閱讀。以小說為例，小說體裁形式的文章需要注重對文章的人物形象進行具體化分析，并在整體結構上把握小說的結構和中心思想內涵。比如，教師在講解《林黛玉進賈府》一課時，這篇小說主要以“賈府”作為全文主題，無論是環境還是人物性格特征，所有的故事情節都是圍繞賈府而展開描述。那么這篇文章的基礎性部分主要圍繞“賈府地點”、“賈府景點”、“賈府特點”而展開，這些基礎性部分也是幫助學生如何正確理解賈府典型環境與林黛玉這個人物形象之間內在聯系的關鍵點。因此，教師在課前閱讀教學過程中，讓學生提前預習并掌握好這些基礎性部分內容，教師在課中分析與探討過程中才可以引導學生全面性、系統化地分析作者對賈府環境描寫在全文中的作用以及主角黛玉這個人物形象特點。

在實際教學過程中，教師要想進一步提高閱讀教學模式的有效性和針對性，一方面，需要對學生明確提出目標。比如引導學生以自主性態度了解閱讀前需要收集哪些背景信息、需要了解哪些內容。閱讀后需要明確全文線索、文章結構、概括中心思想內涵等。另一方面，教師需要以課前練習方式對學生的閱讀活動進行有效指導。學生通過練習不僅可以對文章大意進行了解，還可以全面系統地掌握基礎性知識，從而在分析問題和解決問題的時候做到心中有底。除此之外，教師需要對學生課前閱讀實際情況進行概括、評價，其目的是幫助學生在預習和學習過程中遇到的問題進行回答和指導，提高課堂教學效率。首先教師是根據學生完成課前預習題情況進行評價，也可采用創新教學提問方式進行反饋，然后再評價。創新教學提問方式就要創新教學提問的角度。通常情況下，老師提問都會與所教學內容相聯系起來，圍繞中心思想抑是寫作技巧進行提問。長期下來，會使學生的思維受限，讓學生思想被圈定在某些條條框框內。因此，初中老師在設計提問的時候，可以巧妙地轉化提問切入的角度，讓所提問題更加具備創造性。比如“賈府當時處于一種怎樣的最終背景中”、“林黛玉進賈府的原因”、“賈府中的領導人物是誰”之類的問題。老師最后提出問題“賈府典型環境與林黛玉這個人物形象之間內在聯系的根源是什么？”以此給予學生廣闊的思考空間，并逐步引導學生對文章進行積極主動的思考，通過不斷思考與老師的引導得到問題答案。這樣就讓學生對文章的記憶更加深刻，還能漸漸領悟到作者寫作的內涵所在。

二、創設情境

將情境創設教學引入高中語文閱讀課堂教學中，是激發學生學習興趣的重要途徑之一，也是提高課堂教學效率和質量的關鍵因素。但是由于教師教學思維的落后，從而導致課堂教學氛圍呆板、沉悶，學生對文章內容和教師所講內容毫無興趣。有些教師認為讓學生參與課堂教學以及創設情境模式不僅嚴重耽擱時間，還會導致課堂教學效率和質量嚴重降低。其實不然，教師只有提高學生的主體地位，才可以大大提升課堂教學效率。學生一旦以積極主動的態度投入到課堂教學過程中，才會對文章有深入的認識和體會。

在現代文閱讀教學中，教師要想達到激發學生學習興趣的效果就需要將學生實際學習情況與文章內容進行有機結合，創設教學情境。比如教師在講解《十八歲和其他》一課時，文章內容主要圍繞十八歲、青春、讀書和矛盾這四個主題而展開。教師在明確教學任務之后，再結合學生自身的心理特征以及思想情感特點，以“說說你對十八歲的你有什么想說的？”或者“談談你對十八的理解”等話題，讓學生之間展開談論。并在學生談論自身想法的基礎性上引導學生談論自己和父母之間在日常生活中如何相處、與父母之間的矛盾點表現在哪些地方等。這樣一來，學生就可以從心理上和情感上理解和感知文章內容，為方便學生在腦海中構思詳細化的段落結構提供幫助，也為學生理解文章思想內涵提供了感性材料。又如教師在講解《假如給我三天光明》一課時，教師可以在實際教學過程中以游戲“我是盲人”引導學生從情感上和身體上深刻體會作者的生活，然后再以問題：“海倫凱特在三天光明的世界中用眼睛看到了什么、又用心看到了什么？”以此展開閱讀指導教學。

高中現代文閱讀教學中的情境創設的時間不易過長、情境創設內容不能偏離教材內容、要與學生的實際接收能力相匹配。究其原因是情境只是一種相對較為現代化的媒介，一旦時間過長、內容嚴重偏離教材內容，就會導致學生的思維跳躍出課堂，無法將注意力集中在閱讀內容中。因此教師需要注意以上問題，從整體上把握情境創設。

三、拓展延伸教學

在高中語文現代文閱讀教學環節中，教師除了積極引導學生課前閱讀和創設情境的方式加深學生的印象之外，還需要教師注重拓展課堂練習延伸，以達到豐富學生體驗的目的。但是在實際教學過程中，教師布置的練習題方式較為單一，主要以課后習題為主。但是學生長久對課后練習題進行練習，就會產生麻木和反感情緒。對文章就從情感上和心理上進行體驗和感悟是閱讀教學的核心要素，雖然必要的聯系不可缺少，但是單一、沒有發揮空間的書面練習就會失去出題人想要的效果。因此教師需要采取靈活多變的閱讀拓展方式對學生進行全方位、多角度地指導，使學生從真正意義上體驗文章情感。

首先，注重課堂練習。教師可以改變單一形式的練習方式，在課堂教學中采用知識搶答、小組競賽、小組內互問互答等形式對學生認知文章內容加以指導和訓練。其次，教師在指導學生用情感閱讀的同時采用多元化教學形式豐富練習手段。比如讀后感，引導學生通過閱讀和認知全文內容方式對文章人物形象特點、全文結構、主題等進行歸納、總結以及感悟。最后，注重實踐活動。比如角色扮演、情景劇等。例如在講解《在馬克思墓前的講話》一課時，教師引導學生對文章核心人物恩格斯進行角色扮演，從而達到激發學生學習興趣和深刻感悟文章內涵的效果。

結束語

閱讀教學注重教師與學生之間的互動性，因此教師在實際教學過程中，要扮演好指導者角色，提高學生的主體地位，運用創新手法豐富學生的閱讀經驗，達到提高教學目標的目的。

參考文獻：

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