美好的動靜交融巧構班級微文化管理

沈玉燕

【摘 要】幼兒園教育的對象是一群3-6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統的幼兒園班級管理中，有些教師對孩子一味地進行“填鴨式”的教育和班級制度的強制執行。該動的地方動，該靜的地方靜，強行地抑制了孩子自主式的發展，面對現在的班級管理，提倡的是民主，要尊重每一個孩子，在日常的活動中有目的得讓幼兒自由的選擇動靜的活動，使其在不同的活動中盡情地享受其中的樂趣，從而隨著自身的興趣提高各方面的能力。人人都是班級小主人，老師意識到，孩子的全面發展只能是一種自然狀態，而不是現實，教師應該創造條件鼓勵孩子個性的發展。

【關鍵詞】美好 微文化 游戲 教育管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.203

一、靜——無聲的班級文化

欣賞活動是一種審美活動。其間涉及了注意、感知、想像、理解、情感等心理因素。它不僅可以促進兒童良好藝術素養的形成，而且對兒童其他方面的發展也有積極作用。它有助于開闊兒童的視野，擴大其知識面，幫助兒童積累一定的社會歷史文化知識。通過欣賞，兒童不僅獲得了豐富的審美體驗，還有利于發展兒童的想象力和創造能力。當然在欣賞中幼兒的語言表達能力也得到了相應的提高。作品的欣賞需要通過對話的方式進行，它包括教師與兒童，兒童與兒童之間的對話，欣賞者與作品之間的對話等幾個方面。無論哪種對話，都要借助語言這一中介來實現。對于兒童來說，這幾種對話是互相交織的。一方面，作品通過色彩、線條、形狀、構圖以及所描繪的事物或情節等因素向兒童發出信息，兒童則靠敏銳的直覺和審美經驗，不斷地獲取這些信息，并作出情感上的回應。另一方面，兒童通過與教師、同伴的對話、討論乃至爭論，表達自己的理解和感受，同時也傾聽別人的感受。在整個對話過程中，兒童不斷豐富著自己的內心感受，并希望將其表述出來。通過這種發自內心的、言之有物的表達，兒童的語言能力得到了快速發展。這種發展不僅表現在表述的流暢、長句子的經常出現，還表現在兒童善于表達能力自然地遷移到其他學科活動和日常交往之中。讓幼兒在安靜欣賞的同時，在靜中動腦、動嘴，感受名作名畫其中的奧秘。

《綱要》指出：“教師要在共同的生活和活動中以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。幼兒規則意識的建立，有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高，也有助幼兒社會性的發展。”于是，在班級常規中，我和孩子們一起商量并制定了班級公約。

我們還讓幼兒自己動手制作這些公約，制作成一個個小標記，貼在各個活動角落。班級公約欄的設立，老師們不再是“嘮叨婆”，不用每天跟在孩子后面時時提醒著他們各項常規，而孩子們有了這些無聲的語言幫助后，活動內容越來越豐富，秩序也越來越井然有序了。

二、動——有聲的班級文化（跳聲唱聲聲聲入耳，歡聲笑聲聲聲有情）

（一）快樂“動動動”——動手動腦科學小探密

1.在“動動動”操作活動中，培養幼兒學科的興趣，激發幼兒的好奇心。

在進行科學教育活動時，運用實物、圖片等各種材料創設情景，讓幼兒在操作活動中學習科學知識，既有利于幫助幼兒理解科普知識，又能增加課堂上練習的密度和廣度。

2.在“動動動”操作活動中，培養幼兒學科學的自信心、獨立性和創造性。

在科學教育活動中讓幼兒獨立進行選擇、獨立操作，獨立進行觀察發現，有利于培養幼兒的自信心、獨立性、創造性。

3.在“動動動”操作活動中，提高幼兒發現問題和解決問題的能力。

讓幼兒動手操作，既可以發現問題，解決問題，而且還能發現新的問題、發現別人沒有發現的問題。在冬天組織“水和冰”的科學教育活動中，我讓幼兒在離園時，把小缸子里注入水見一個好看的圖案放在水里，再放一根毛線，把小缸子放在室外，第二天來園時，小朋友們發現，原來的水變成了“冰鑼”了。我讓幼兒動手玩“冰鑼”，摸一摸，敲一敲。然后把：“冰鑼”拿到室內，小朋友發現冰開始滴水，冰又開始變成了水。這時，小朋友開展了熱烈的討論，通過討論，每個孩子都知道了由于夜里氣溫低，水變成了冰，室內溫度高，冰有融化成水的道理。在這一系列活動中，沒有一個小朋友是旁觀者，也沒有一個孩子說“我不會”，能力強的幼兒學習更主動，更積極，發現的問題也更多。在幼兒科學教育中展開操作活動的實踐，使我深深體會到操作活動是開展幼兒科學教育活動的重要一環。操作活動順利開展，可以讓幼兒主動地、有創造性的在“玩”中學，在“動”中學。

快樂“動動動”——科學小探秘活動的展開，讓幼兒在動中盡情地玩，盡情的分享自己在動中所探索的小秘密，分享動中成功的樂趣。

（二）經典的中外名曲

教育家鈴木鎮一曾說過：“世界上充滿著無數的聲音，但只有一種聲音是最美好的、最動人的，這種聲音就是音樂。我們的世界正是因為有了音樂才變得更加美好。”而音樂作為一種精神文化，更是班級文化中不可缺少的一部分。我們也讓幼兒聆聽一些中外經典音樂，感受著這種動而有聲的班級文化。

（三）嘹亮的歌聲口號

一個班級集體，需要一種凝聚力。班名作為班級和班級特色的標志有助于孩子對班級產生認同感和自豪感。更為重要的是他們的設計活動有助于挖掘孩子的創造力、合作力，加強班級的凝聚力。于是我和孩子們一起共同設計了班名，班級口號、班訓……它把每個孩子的力量都凝聚在了一起。這些嘹亮的歌聲口號，這些跳聲唱聲聲聲入耳，歡聲笑聲聲聲有情，在有聲的世界里盡顯我們的班級文化。

（四）快樂的游戲

游戲永遠是孩子們活動的旋律，游戲是培養幼兒創造力的手段之一。游戲是幼兒自由結伴進行的，他能給幼兒帶來歡樂和滿足。除了班里開設的一些區角游戲之外，我們班的游戲還與其他班進行共享。如，我們班的共享游戲：奧運體驗館、奧運休閑吧、小吃街等。孩子們在這里，除了和本班的孩子交流游戲之外，還可以接待其他班的孩子，允許其他班的孩子參與到我們的共享游戲中，從而提高了孩子的交往呢管理、合作能力。并且幼兒在游戲中學習評價自己和他人，并學會正確表達自己情感的方法，更體現了一種動態的、快樂的精神文化。

（五）互動的家園活動

班級文化涉及到與班級有關的各類人群及各種關系，人群主要有孩子、老師與家長。關系主要有：老師—孩子、家長—孩子、老師—家長、孩子—孩子、家長—家長、老師—老師。我們知道人際關系也是班級文化建設的一個方法，如何構建好這些關系呢？我們開展了互動式的家園活動。如九月份，我們結合教師節“老師我和你說”活動，讓幼兒通過家長的合作將對老師的祝福和要求展現在“老師我對你說”欄目里。讓教師感受到孩子最想表達的心聲；十月份，家長助教《美麗齊賢》《石文化》《做蛋糕》；十一月，親子運動會與孩子一起玩游戲，體驗到了親子活動的樂趣。通過互動式的家園活動，使班級成員形成一個團結的集體，更好發揮了整體效應。

孩子最初的習慣在幼兒園里養成，孩子從家庭走入幼兒園，是踏上社會的第一步。在這個班級中，他會找到和同伴、老師相處的方法、交往的技巧，最初的社會性人際交往在這里形成。讓他們會學習到游戲的方法，理解游戲的規則，他們會養成一些良好的衛生習慣、生活習慣和學習習慣。一個有著良好的班級文化的幼兒園集體，不僅僅能讓幼兒在快樂中健康成長，也能培養孩子良好的素質修養，這將對孩子一生的發展有著不可估量的作用。

在美好動靜交替的教育模式中，孩子們在動中感受到了靜的樂趣，在靜中感受到了動的樂趣，在自助式的活動中譜寫出快樂的樂章。當然幼兒園班級文化是一個值得繼續共同探討的內容，在構建幼兒園班級文化中，做到動靜交融、動中有靜、靜中有動。在動與靜中融合了物質文化、精神文化和制度文化，構建了人與物，人與人，物與人之間的和諧。也正是有了這一種班級文化，才更突顯本班的特色，彰顯共性與自己的個性。

參考文獻

1.《幼兒園教育指導綱要》解讀 教育部基礎教育司組織

2.《兒童語言的發展》華東師范大學出版社 李宇明

3.《學前兒童語言教育》華東師范大學出版社 張明紅

4.《幼兒園語言教育活動設計與組織》人民教育出版社 周兢

5.《幼兒藝術教育活動指導》北京師范大學出版社 全國幼師工作協會組編endprint