授之以魚不如授之以漁：開啟“寫話”之門

曾桂梅

摘 要：結(jié)合低年級階段的小學(xué)語文教學(xué)實踐來說，低段學(xué)生在看圖寫話的過程中，普遍都會覺得有難度，對于看圖寫話甚至缺乏一些興趣。本文結(jié)合低年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)特點，從三個方面闡述了小學(xué)語文看圖寫話訓(xùn)練的實踐探索：抓住圖片的關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活擴(kuò)寫；挖掘圖片的空白點，展開想象續(xù)寫；重組語言的表達(dá)方式，拓展思路改寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低段 看圖寫話訓(xùn)練 有效性

針對小學(xué)生的看圖寫話現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)低段語文教學(xué)實踐來說，很多教師都在學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)方面下了猛功夫，但不少學(xué)生的看圖寫話能力確實一般。結(jié)合我的了解，不少教師都是每周布置一篇看圖寫話作業(yè)，而這項作業(yè)成了學(xué)生們公認(rèn)的難啃的“硬骨頭”。很多孩子要在父母的幫助下才能勉強(qiáng)完成看圖寫話作業(yè)。

一、抓住圖片的關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活擴(kuò)寫

教材中的每篇課文，都有一個關(guān)鍵詞。這些詞語是學(xué)生理解的重點也是文章的中心點。在教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，體會關(guān)鍵詞在文中的作用，進(jìn)而聯(lián)系生活進(jìn)行仿寫。我在寫話教學(xué)中給出了相關(guān)的插圖或者圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖片中的關(guān)鍵詞進(jìn)行寫話擴(kuò)寫，并且寫的時候引導(dǎo)學(xué)生要善于聯(lián)系自己的實際生活。

人教版語文第四冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一文以詩歌形式描寫了雷鋒幫助別人的兩個事例。老師讓學(xué)生通過編故事的方式將詩歌內(nèi)容變得豐富，使雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象變得豐滿。在此練習(xí)中，學(xué)生對雷鋒的感動不再膚淺。如果老師僅僅停留在文本內(nèi)容的擴(kuò)充上，那么這樣的學(xué)習(xí)也就沒有意義了。這里老師緊緊抓住本文的關(guān)鍵“愛”，讓學(xué)生都來夸夸身邊的小雷鋒，在愛心卡上寫下令你感動的故事。有個孩子寫道：有一天，我發(fā)現(xiàn)自己的頭很重，我想我可能發(fā)燒了，眼睛都快抬不起來了。同學(xué)們都在玩，沒有人發(fā)現(xiàn)我的變化。正當(dāng)我很無助時，李月走過來，輕輕問我：“你怎么了？”我說：“我好像感冒了。”李月一摸我的額頭說：“哎呀，你發(fā)燒了呀！這可怎么辦？”她接著又說：“你等一下，我去找老師。”過了一會兒，老師來了，帶我去看了醫(yī)生。后來我的燒退了，謝謝樂于助人的李月。在孩子們的心里，關(guān)愛并不少，缺少的只是一顆懂愛的心。懂得感恩才能懂得施恩。這樣的寫話讓孩子們懂得只要人人獻(xiàn)出一點愛世界將會變得更美好的思想境界。抓關(guān)鍵詞寫話，在深度理解文本的同時，情感也得到升華。語文的特點就是人文性與工具性的統(tǒng)一，這樣的教學(xué)既達(dá)成了情感目標(biāo)，也訓(xùn)練了寫話。

二、挖掘圖片的空白點，展開想象續(xù)寫

小學(xué)低段語文教材語言優(yōu)美生動，不少課文還留有空白內(nèi)容，值得讓孩子展開無限遐想。教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)乩眠@些空白點，培養(yǎng)學(xué)生的說話、習(xí)話的能力。針對我給出的圖片，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，開啟續(xù)寫。

有一次我給學(xué)生的圖片是森林里的一只小白兔撐著一把蘑菇傘。此時其他圖片也沒有了。孩子們展開了豐富的聯(lián)想，比如有的孩子聯(lián)想到小白兔一大早去森林里采蘑菇，結(jié)果半路突然下雨了，正焦頭爛額的她，此時竟然看到了某一棵樹后的一朵大蘑菇，小白兔順勢就做成了一把蘑菇傘，興高采烈的回家了，回家后兔媽媽看到了蘑菇傘，高興得夸獎小白兔實在是太聰明了，晚上還將蘑菇傘做成了美味可口的蘑菇湯。還有小朋友聯(lián)想到小白兔在森林里遇到一只黑色的兔子，她非常擔(dān)心自己會不會曬黑，曬黑后像他一樣，于是突發(fā)奇想就找到了一朵大蘑菇，做成了一把防紫外線的蘑菇傘。

三、重組語言的表達(dá)方式，拓展思路改寫

對語言文字進(jìn)行重組再創(chuàng)造是仿寫訓(xùn)練的另一種途徑。低年級學(xué)生的詞匯量儲備不足，常常語言表達(dá)不規(guī)范，條理不清晰。有時，我們在教學(xué)中，可以依托對文本內(nèi)容的理解概括，重組語言表達(dá)方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫話。學(xué)生通過反饋文本，再次陳述，從中實現(xiàn)對語言的理解、積累和運用。在“說”中理解文本語言，在“寫”中訓(xùn)練語言表達(dá)。在看圖寫話的訓(xùn)練過程中，我引導(dǎo)學(xué)生重組語言的表達(dá)方式，拓展思路開展改寫。

比如有一次結(jié)合一張圖片，圖片上三只猴子，要過河，有一個獨木橋，猴子們怎樣過河呢？我將學(xué)生們寫出來的寫話作業(yè)重新打亂了次序發(fā)放下去，學(xué)生看到別人的作品，就在別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、調(diào)整，有的孩子加上了形容詞，添加了詳細(xì)描寫的一些具體的句子，讓句段更加有血有肉。

總而言之，低年級階段的孩子來說，如何引導(dǎo)他們對于看圖寫話產(chǎn)生一定的興趣，這是低段教師首先應(yīng)該做到的，因為興趣是一個學(xué)生最好的教師，也是將學(xué)生引入作文之門的法寶和鑰匙。在我看來，低年級階段的學(xué)生來說，他們在看圖寫話的參與過程中，更多的應(yīng)該在想象力和好奇心方面加以有效的引導(dǎo)，字詞句的積累伴隨著學(xué)生課外閱讀、課內(nèi)寫作訓(xùn)練的強(qiáng)化會不斷提升，而想象力、好奇心才是天性里最靈動的部分。

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