對話理論在高校英語專業(yè)教學中的實踐研究

楊燕

【摘要】現(xiàn)今，我國高校英語教學承擔著為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的重要使命，但是目前我國高校教學偏離了人才培養(yǎng)的目標，面臨著嚴重的問題。文章圍繞高校英語教學面臨的問題，結合巴赫金對話理論，對高校英語專業(yè)教學模式進行了探索。

【關鍵詞】高校英語專業(yè)對話理論教學探索

巴赫金對話理論內涵解讀

“對話”一詞在現(xiàn)代國際社會中被頻繁使用，成為處理國際社會事務的主要途徑。21世紀，和平與發(fā)展是時代的主旋律，各國致力于促進本國經(jīng)濟實力增長，尋找國際間合作的機會，因而從上層建筑到經(jīng)濟基礎，對話取代對抗已經(jīng)成為一種流行趨勢。除國際事務外，各類商業(yè)活動以及日常生活的人際交往，無不向著對話的方式發(fā)展。

巴赫金是20世紀俄國著名的文藝學家、文藝理論家和批評家，在其孜孜不倦的理論探索過程中，逐漸形成了關于具體藝術形式的獨特理論，其中一個著名的理論即對話主義理論。巴赫金認為對話是人類基本的生存方式，人與人之間、人與自我之間都有對話的需求。他主張的對話方式要在開放、自由、平等的交流氛圍中進行，對話主體應該處于同一個語言環(huán)境，能夠互相傾聽，并且雙方都能夠真誠而獨立地發(fā)出自己的聲音。巴赫金對話理論最核心的特點是提倡對話主體的平等、對話語境的開放以及對話主體的多元化思想。在這種雙向的對話過程中，人與人、人與自我的交流和溝通更有成效。巴赫金認為，語言的發(fā)生需要在某種特定的關系作用下，而這種關系就建立在語言使用者之間進行的對話之上，只有雙向對話，語言才真正擁有生命。對話的意義在于它能夠激發(fā)人們交談的欲望，通過對話進行思想的碰撞，同時促進雙方的學習和進步，加深人與人、人與自我之間的理解和聯(lián)系。實際上，人都處于各種各樣的社會聯(lián)系中，彼此之間對話越頻繁，相應的社會經(jīng)驗就越多，因此看待周圍人、事的立場和角度就會更加深刻，由感性上升到理性。

高校英語教學存在的問題

近年來，高校英語專業(yè)的教學實踐效果值得肯定，教學方式的改革探索從未間斷。但是受現(xiàn)實狀況的影響和高校自身條件的限制，高校英語教學存在的問題不容忽視?？傮w而言，英語教師對高校人才培養(yǎng)的要求缺乏深刻的認識，因此在教學中英語只是一個冷冰冰的交流工具，教材內容就是英文字母符號的組合，教師注重在課堂上傳授給學生語法知識和規(guī)律，缺乏對其情感態(tài)度的培養(yǎng)，學生逐漸失去了欣賞和品味英語語言優(yōu)美的能力。此外，在現(xiàn)行教育考核模式下，教師將大部分精力用于應對英語等級考試，過分關注考試結果，而對題材廣泛、內容精彩、語言表達形式豐富的英文課本缺乏深度挖掘。具體而言，高校英語專業(yè)教學面臨的問題和挑戰(zhàn)主要有以下四個方面：

1.過度注重英語語言基礎知識的教學，忽視培養(yǎng)學生的英語交際能力

英語語言基礎知識包括詞匯量、語言表達形式、語法規(guī)律等，掌握這些知識為進一步學習英語語言奠定基礎，也是每個英語學習者必經(jīng)的階段。因此，教師要重視語言基礎知識的教學，但這并不意味著掌握了基礎知識就能夠自如地運用語言解決實際問題，英語教學的內容絕不局限于此。然而在實踐教學中，校方、老師、學生都不約而同地關注著英語語言知識，將大量的時間用在熟記詞匯、背誦經(jīng)典語句、完成題海訓練、提高考試成績，而偏離了英語專業(yè)教學的最終目標，即培養(yǎng)學生的英語交際能力。不少教師為了考試成績，在教學中灌輸給學生應付考試的技巧和策略，偏離教學的重點。這樣的考試模式并不能全面反映學生的英語實際能力，只會造成教學的偏差和失衡。

2.教學理念傳統(tǒng)，教學方法單一

尊師重道的傳統(tǒng)觀念深深地烙印在中國人心里，對人們的行為方式產(chǎn)生了巨大影響。不可否認，這種傳統(tǒng)文化思想值得學習，但是在漫長的歲月中，尊師重道已經(jīng)發(fā)展成為一種權威性的真理，它抑制了師生之間平等交流、互相傾聽的本性。在這種教學理念影響下，教師以自身為課堂教學的主導，權威性地灌輸知識，與學生互動較少，甚至采取滿堂灌式教育，忽視學生在教學中的主體作用，使他們缺失了與教師在課堂上對話交流的機會，課堂教學的效果并不能真正得到反饋，而且教師往往注重傳授應試技巧，忽略學生的英語實際應用能力培養(yǎng)。教師講解教材內容時，一切以應試為目標，簡單粗暴地從課文中提煉詞匯和語法，課堂重點變成了講解單詞意義、用法以及語法規(guī)則，而對教材中選取的文章進行講解時，照本宣科地將統(tǒng)一的答案塞給學生，學生只是一味死記硬背，對所學知識并沒有深刻的理解。

3.教學環(huán)境局限了師生自由發(fā)揮的空間

由于高校擴招，學生數(shù)量不斷增加，而相應的教學硬件設施一時難以跟上。教學硬件設施是保障教學有序、高效進行的物質基礎，也是高校提升自身實力和競爭力的重要手段，硬件設施是衡量教學環(huán)境質量的參考指標。硬件設施更新遲緩，影響學生學習環(huán)境的質量，由于班級數(shù)量、規(guī)模與學生人數(shù)存在較大差距，再加之傳統(tǒng)的大班授課模式，導致班容量越來越大，嚴重影響教師教學質量。教師教學任務甚至難以完成，組織課堂討論和交流的活動存在更大的困難；學生課堂思考和自由學習的空間縮小，參與課堂的機會更少，學生語言表達能力難以得到有效提升。

4.教師英語專業(yè)水平在現(xiàn)實中受到挑戰(zhàn)

隨著社會文明和開放的程度不斷加深，語言交流的需求也日益增加。政治、經(jīng)濟、文化的不斷交流和碰撞過程中產(chǎn)生了一系列新的英語詞匯和表達方式。教師在完成繁重的教學任務之余，還要面對現(xiàn)實的考驗，這對教師英語專業(yè)水平是一大挑戰(zhàn)。只有教育工作者與時俱進，了解社會新動態(tài)，掌握最新的語言術語和表達形式，完善自身知識體系，提升專業(yè)素質，才能引導學生拓寬視野，提高語言實際應用的能力。

對話理論指導下的高校英語教學路徑

通過解讀巴赫金對話理論的內涵，分析高校英語專業(yè)教學存在的突出問題，可以發(fā)現(xiàn)巴赫金對話理論對高校英語教學的實踐起指導性作用。英語教學缺乏對話精神，只有在教師和學生之間建立起一種平等、對話的師生關系，才能使教學在對話中完成，從而為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應用型專業(yè)人才。endprint

1.對話性的教學理念

首先，教師要轉變以自我為中心的教學觀念，建立師生之間平等、互動、對話的關系。對話主義理論最顯著的特點就是平等性，運用到教學中就是要讓教師轉變自己權威者的角色，還給學生話語權，以學生為主體，教師為引導者，平等地參與教學活動，不再是單純的知識傳授和接受關系，而是平等對話的伙伴關系。教師應該積極拓展學生的思維，而不是將自己的思維強加在學生身上，通過對話可以促進師生之間思維、智慧的碰撞與交流，增進彼此的理解，而且激發(fā)學生探索性學習的興趣。平等對話的師生關系為創(chuàng)造性思維提供了良好的氛圍，教師獲得解放，與學生共同分享知識；學生思維得到釋放，教學環(huán)境充滿生機和活力。

其次，教學方法的互動性。課堂教學要給予學生語言表達的機會，增強師生之間、學生之間的互動性。這一過程需要教師發(fā)揮主觀能動性，善于從教學環(huán)節(jié)中挖掘對話問題，對不同的問題采取不同的策略和方法。特別在課堂提問環(huán)節(jié)，要做到張弛有度，既要問得巧，又要問得好，還可以適當拋出發(fā)散性思維的問題，引導學生從不同的視角思考問題。要順利實施教學方法的互動性，就要求教師用肯定和鼓勵的語言激發(fā)學生充分表達觀點的意愿，同時對學生的表述做出及時的反饋，多提出肯定和鼓勵意見，再指出語言不足之處，這樣對話才得以延續(xù)和增強。此外，還可以通過演講比賽、辯論賽、課堂討論等形式培養(yǎng)學生自主性學習的能力，明確科學的學習態(tài)度和方法。

2.與社會對話

首先，教師要學會與社會對話。教師要從根本上了解高校培養(yǎng)英語人才的目標，立足社會需求，不斷加強自身學習，提高業(yè)務水平，明確教學方向和重點，做學生成才道路上的引路人。教師要學會與社會對話，就要摒棄只注重英語基本知識的傳授和考試成績這一狹隘、膚淺的教育模式，從而幫助學生正確對待考試，致力于將學生培養(yǎng)成為社會發(fā)展所需要的人才。

其次，學生也要時刻關注社會趨勢的變化，了解社會對英語專業(yè)人才的要求，在學習基礎理論知識的同時，注重聯(lián)系實踐，提高語言應用能力。

對話理論為高校英語教學的實踐探索提供了契機，在對話理論指導下，教師必須首先立足自身，進行深刻的自我對話和反思，轉變教學理念，進而明確教學目標，與學生對話。最后，與社會對話，教學指導實踐，實踐檢驗教學效果。巴赫金對話理論為教師提出了一種全新的教學思維模式，教師要在教學中積極嘗試運用，在平等對話的基礎上，實現(xiàn)對話的多元性和共鳴性。

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作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院陜西咸陽endprint