中歐聯合調優項目：助力高校教學改革與質量文化建設

呂伊雯+++潘金晶

摘 要：歐洲教育結構調優項目始于2000年，是將博洛尼亞進程的政治目標和后期階段的里斯本戰略與高等教育部門聯系起來的一個項目。隨著時間的推移，調優（Tuning）已經發展成為一個進程，一種（重新）設計、開發、實施、評估和提高一級、二級和三級學位質量的方法。以“TUNING”命名進程，是為了反映一種理念——大學不要也不應該尋求學位課程統一性或任何一種統一的、規定的、確定性的歐洲課程，而應尋找指導性的、融合的、共同的理解。中國政府和歐盟委員會決定于2012年在中歐高等教育人文對話機制下啟動中歐聯合調優研究項目。該研究項目旨在加強中歐高等教育體系的兼容性，推動結果導向的教育，克服人員流動的障礙，建立雙方認可的質量標準，開發相互認證的工具。中歐聯合調優研究項目歐方負責人羅伯特·瓦格納（Robert Wagner）教授來華參加中歐教育政策智庫論壇期間接受了我刊專訪，他簡要介紹了近年來中歐聯合調優項目的發展狀況；指出我們應該轉變對知識和學習的態度以應對快速變化的世界，其中最佳方式便是重新設計課程；他強調我們還要關注教授、學生和社會成員群體；最后，他表達了對歐洲教育結構調優項目未來發展的展望。

關鍵詞：中歐聯合調優項目；重新設計課程；社會角色

一、中歐聯合調優項目研究的成就

《世界教育信息》：首先，十分感謝您能夠接受我們的采訪。中歐聯合調優項目自2012年發起已經歷了5個年頭，請您簡要為我們介紹該項目近年的發展情況。

羅伯特·瓦格納：中歐聯合調優項目（EU- China Tuning study）于2012年12月正式啟動。我們與中國教育部合作，首期啟動的中歐聯合調優項目以研究生教育為研究對象，選擇土木工程、教育學和工商管理三個學科方向，分別以同濟大學、北京師范大學和西安交通大學為牽頭單位。起初，我們并不清楚這個項目應該如何開展，只能通過不斷探索，逐漸明確什么樣的項目能夠適應當今社會。很多課程已經過時，它們不能幫助學生適應當今社會需求的專業能力。學生在步入社會后，能夠適應并在工作上取得成功，這就是成功的教育。反之，如果學生因為接受的教育和社會需要不匹配而找不到工作，那么這就是對教育資源的浪費。

我們在過去幾年里借鑒歐盟調整和優化高等教育教學過程的理論和方法，以建立中歐雙方認可的高等教育質量標準為目標，取得了不錯的進展。我很高興看到中國大學的專家們努力推進這個項目。現在需要將這一項目進行調整，使之適應它將要應用的社會，否則這一項目無法產生良好效果。我們目前出版了兩本書，一本是中文的《優化教學過程的理論與探索——中歐調優聯合研究報告》，一本是英文的《中國調優：中歐高等教育現代化可行性研究》（TUNING IN CHINA： An EU-China Feasibility Study into the Modernisation of Higher Education）。我們之前不是特別了解中國教育，這正好給了我們了解中國教育系統改革的良好機會，也使我們更加尊重中國的教育。人們不了解另一種有效的教育方式，就不會對它產生敬意。這對于到中國學習的歐洲學生而言很重要，歐洲學生應該到中國看看，赴另一個國家進行學習是非常值得的。

二、重新認識學習與知識

《世界教育信息》：面對變化如此之快的世界，學生是否需要在教育階段接受培訓以便為今后的工作做準備？而我們又應該如何設計課程，使他們能夠應對未來的世界？

羅伯特·瓦格納：這不僅是歐洲或中國所面臨的問題，更是世界上普遍存在的問題。我們過去專注于知識的傳授，但現在，人們可以用電腦輕松地存儲、獲取信息。當今世界，為適應不斷變化的勞動力市場需求，我們必須更多地關注我們所說的通用技能和能力。在社會上，人們必須和他人一起工作和實踐，必須能夠以各種形式進行交流，但這些技能并不總是能夠在大學里得到充分的訓練。因此，我們應該把重點放在“以學生為中心”的教育上，而不是“以教師為中心”的教育，因為教師將知識傳遞給學生，而學生要將這些知識和技能應用到工作領域。因此，學校應該關注如何培養學生的實際應用能力——這可以體現在大學培養方案中——如果學生能夠很好地完成實際任務，那么就證明他（她）已經為自己將來步入社會做了比較充分的準備。

過去，知識并不那么容易被獲取，但現在人們可以通過網絡找到所需要的信息。因此，我們過去總是花大量的時間用于知識的積累，但現在知識的獲得比以往容易，我們就需要關注如何對知識進行分類。換言之，既然已經可以借助電腦通過搜索不同數據庫更好地獲得知識，我們就要將關注點從對知識的記憶轉為對知識的分類。我們開始在歐洲推行這個項目時正在經歷2000年的金融危機，我們發現，歐洲學生在應對市場需求和發揮社會角色作用方面準備不足，大學在這方面的教育程度普遍不高。接受過高等教育的大學生要成長為一名活躍的公民，在發揮公民作用方面要承擔起更大的責任。世界各地都已經在這方面開展相關項目，中國當然也不例外，中國的相關人士已經意識到，這與他們的政策以及我們在歐洲發展的政策相匹配，這就是一起合作的前提。

三、重新設計課程中的利益相關方

《世界教育信息》：請問您如何看待調動利益相關方共同設計課程？

羅伯特·瓦格納：我們認為產業界應該發揮作用，他們應該針對社會各領域的發展向學術界提出相關建議。同時，我們也認為學術界要根據產業界提出的問題，有針對性地作出回應。因此，高校在設計課程項目時，必須考慮到這些建議與問題，而且應該與社會，特別是雇主保持溝通。如果雇主和畢業生能夠給課程項目作出反饋，那么將非常有利于課程的重新設計：畢業生曾學過這些課程，因此他們很清楚課程的哪些方面做得比較好，哪些方面需要改進；雇主通過畢業生的表現，更清楚學生在哪些方面需要接受培訓。如果我們不與學生聯系，那么怎么知道他們的想法？他們未來也可能成為雇主，他們可以告訴我們社會上實際需要什么，以及我們如何調整、完善我們的課程項目，使之適應社會的發展。

通常教師會認為學生不了解社會，但是我們在許多調查中發現，學生已經意識到未來社會的需要，并且在為這些需要做準備。我們在調查中發現，在校生與畢業生和雇主的接觸較多，有些時候甚至多于教師——有些教師在社會活動中不是那么活躍，因此他們不得不依賴學生、雇主和畢業生的反饋，因此，這些群體的參與都很重要，特別是學生。

《世界教育信息》：那么，請問我們應該通過何種方式將利益攸關方納入教學大綱的編寫？

羅伯特·瓦格納：我們通常建議設立一個專門的委員會，負責審查學校現行的教學大綱。根據當前最適合社會需求的教學大綱，評價該校課程已經符合要求的部分，以及需要改進的部分。因此，這個委員會應該包括學生，如果可能的話還應該有社會團體參與。委員會依據教育的未來發展趨勢，對學校當前的項目進行反饋。

四、調優是一個可持續發展的進程

《世界教育信息》：請您談談調優項目的未來發展。

羅伯特·瓦格納：我認為該項目會不斷推廣、發展。現在我們更多關注過程產生的結果，因此我們特別關注評估。對我們而言，這意味著對高校施加一些壓力，使其做出改變。我們認為重中之重是對不同類型的高校的公平性，完成評估后，找出高校表現欠佳的方面，以及尋求改善的方法。當下，我們還無法詳細比較評估的結果，因為問題是不同的，但總是可以或多或少地進行高校之間的比較。如果這個核心標準不斷發展，學生也知道應該多提高什么方面的能力，為就業做好準備，為其在社會中的角色做好準備，我們認為這就是進步。因此，調優永無止境，這是一個持續的過程；眼下我們就有共同的問題有待解決。

編輯 許方舟 校對 朱婷婷