高校學生網上評教研究現狀綜述

袁杰+閆志明

摘 要：學生評教是高校教師教學質量監測的重要手段，以學生為主體的學生評教彌補了同行評教、領導評教的不足，使教學評價更為真實可靠。隨著網絡技術的發展，學生通過網絡對教學進行評價成為學生評教的主要形式。文章從網上評教結果的影響因素、評教指標體系的構建、評教數據的處理與使用、網上評教系統的設計與開發等方面，對高校學生網上評教相關研究進行了系統的評述，并指出了未來的研究方向。

關鍵詞：高校；學生網上評教；綜述

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）09-0070-03

高校學生評教是監測教師教學質量的重要手段，通過學生評教可以了解教師的教學情況，可以促進教師教學工作的改善，從而提升高等教育的質量。進入21世紀以來，網絡信息技術高速發展，網上評教開始在各大高校流行，網上評教以其快捷省時，效率高，應用方便，信度高等優勢[1-3]，給學校教育教學質量管理帶來了很大的便利，成為高校檢測教學質量的重要手段。

本文旨在對我國現有的研究文獻進行分析，了解我國網上評教的研究現狀，指出我國網上評教今后的研究方向。筆者首先以“網上評教”或“網絡評教”為關鍵詞在中國知網上進行檢索，共檢索出152篇核心期刊，80篇博碩士論文；然后通過閱讀題目、關鍵詞和摘要對檢索出的文獻進行篩選，獲得了符合要求的72篇文章；最后在對上述文獻分析的基礎上，描述了該領域的研究現狀和未來仍需進一步研究的問題。

一、學生網上評教研究現狀分析

（一）影響網上評教結果的因素

大多數學者認為網上評教具有較高的信度和效度[4]，通過網上評教，教師、學生以及學校都會得到良好的發展。但是，網上評教結果也會受到多方面因素的影響，通過對文獻的整理我們發現影響網上評教結果的因素主要包括學生、教師、課程和評教系統四個方面。

1.學生方面。從學生視角探討影響網上評教結果因素的研究主要考察學生的特征對評教結果的影響，歸納起來，學生態度、年級、性別等均有可能影響網上評教結果。在學生態度方面，周艷華、解鴻泉認為學生對教師的態度影響其評教結果[5]，有的學生由于受到教師的批評，出于報復心理給予教師的評價會比較低。除了對教師的態度，鐘春華、韓曉娟認為學生個人的態度也會影響評教結果[6]，他們通過問卷調查得出他人的評價和個人心情（信度為0.8269）影響了學生的判斷。在年級方面，閆志明等人通過對其所在院校某一學期所有網上評教的數據進行分析發現低年級的學生評教認真程度高于高年級的學生[7]，這造成評教結果出現了偏差。在學生性別方面，邱鍇、薛雨平等人對體育課程的評教數據分析發現[8]，學生的性別（t=11.384，p<0.01）對評教結果有顯著影響，但沒有展開具體的論述。總體上說，目前雖然已經有一些研究采用實證數據來分析學生特征對評教結果的影響，但總的來說這類研究還不是很多。

2.教師方面。此類研究主要是從教師的特征探討影響學生網上評教結果的因素，通過分析已有的文獻，教師的性別、年齡、職稱等方面都可能影響學生網上評教的結果。賀永平、周鴻認為女教師的評價高于男教師[9]，性格外向的教師的評價高于性格內向的教師。邱鍇、薛雨平和朱建勇通過多元線性回歸分析發現教師職稱對評教結果有顯著的影響（t=9.995，p<0.01）[10]，學生對職稱高的教師的評價結果顯著高于職稱低的教師。但是，國內此類相關研究大多停留在經驗總結方面，基于數據得出可靠結論的研究依然很少。

3.課程方面。關于課程方面的研究主要探討課程的性質對學生網上評教結果的影響。課程的性質主要包括課程價值的受認可度和是否專業課兩個方面。在課程價值的受認可度方面，大多學者認為學生在對自己有用的課程上的評價較高，反之，則評價較低[11-12]。在專業課與公共課方面，部分學者認為學生對專業課的評價高于對公共課的評價（信度是0.7839）[13]。課程是影響網上評教的重要因素之一，關于課程還有很多方面，例如課程的內容、課程的設置等等，都有待于學者們繼續進行研究與探討。

4.評教系統本身。從評教系統方面探討影響網上評教結果的研究較少。鐘春華、韓勝娟認為由于評教系統在設置方面存在缺陷[14]，有可能造成學生對評教分數的隨意性，最后導致評教結果不真實。評教系統本身作為實施網上評教的平臺，在一定程度上對評教的結果產生了影響，學者們可以在這一方面繼續深入研究。

（二）學生網上評教指標體系與評教數據的處理

1.評價指標體系的構建。評價指標體系是網上評教體系的重要組成部分，是對教學過程中影響教學質量的各個環節中的諸多因素進行系統的監督和測評的體系。只有依據科學合理的評價指標體系來進行評教，才能獲得客觀、公正的教學評價結果。關于評價指標體系的構建，當前研究主要集中在其遵循的原則以及具體內容設置這兩個方面。

在構建科學合理的評價體系所需要遵循的原則方面，學者們由于對網上評教關注視角的差異而提出了各種各樣的原則。例如，絕大部分學者都認為網上評教指標體系構建應遵循導向性、科學性、操作性和全面性原則[15-18]，但也有學者提出了層次性原則、反饋性原則[19-20]、公平公正性原則、針對性原則、動態性原則、創新性原則[21]、多元化原則、矯正性原則以及定量與定性相結合的原則[22]等。關于評價指標體系構建的原則，當前的研究已經考慮得較為全面，這為指標體系的構建提供了很好的依據。

在評價指標體系中測評內容的設置上，大多數學者從教學態度、教學計劃、教學內容、教學方法和教學效果這五個方面進行設計。孫朝云在此基礎上增加了作業輔導和師生交流兩方面的設計[23]。尹雪峰增加了實踐課程的指標體系[24]，像實踐準備工作，實踐指導工作等的設計。同時，為了保證內容設置的有效性，大多學者認為教師和學生都要參與到指標體系的設置中去，一起規范問題的描述，并且設置主觀題，將量化評價與質性評價結合起來。除此之外，王琳提出應該對已經形成的指標體系進行信度分析[25]，即依據不同時間對同一批被評估對象進行重復測量時評估結果是否具有一致性來確定該評價指標的信度。