民族院校“中國近現(xiàn)代史綱要”課程改革探究

梁罡

摘 要：中國近現(xiàn)代史綱要是高校思想政治教育的一門專業(yè)課。民族院校應充分依托和發(fā)揮民族地區(qū)自身特色與優(yōu)勢，在授課過程中提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課程育人與育德功能的針對性和實效性，真正發(fā)揮高校思想政治教育工作的實際功效。

關鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；民族院校；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）09-0018-02

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是新時期全國高等學校大學生必修的思想政治理論課，它主要從歷史教育的角度承擔著對大學生進行思想政治教育的功能[1]。“綱要”講述的是1840年鴉片戰(zhàn)爭以來的中國近代歷史，理論性、政治性、科學性都很強。民族院校是新中國成立以來黨和國家為民族地區(qū)培養(yǎng)各類人才與服務民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展而建立的普通高等院校，民族院校在教育對象、培養(yǎng)目標、課程體系、教育方法等方面均形成了自身的特色，為我國高等教育的健康發(fā)展提供了成功的范式[2]。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，結合廣西民族大學作為民族院校在“綱要”課程改革方面的先進經(jīng)驗，以增強民族院校“綱要”教學與實踐為出發(fā)點，探討新時期充分發(fā)揮“綱要”課程育人、育德功能的路徑選擇。

一、廣西民族大學“中國近現(xiàn)代史綱要”課改革經(jīng)驗

（一）注重培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力

“綱要”中的很多歷史知識是學生在中學階段學習過的，但歷史的講授與學習不能僅僅是知識的重復堆砌，需要高校教師在教學方法等方面進行創(chuàng)新。因此在“綱要”授課過程中教師要充分發(fā)揮大學生對于歷史學習的問題意識和思考意識，培育大學生的邏輯思維能力和自主學習能力。

第一，把握教材中的主要觀點，深入剖析注重講述重點和難點問題。中國近現(xiàn)代史講述1840年以來的中國歷史，需要著重對中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本線索進行縱向把握，讓學生從總體上認識和把握近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展的基本進程。但是在“綱要”課程的36個學時內(nèi)按照時間、空間順序不可能做到全盤兼顧，因此任課教師必須結合教學大綱，對教材中的重點和難點問題進行重點剖析和講述。

第二，充分運用多媒體課件，增強學生學習興趣。近年來筆者所在高校“綱要”課程引入多媒體課件進行教學，通過增加錄音、錄像等大量的歷史資料，充分拓展學生知識面，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，筆者就將近年來上映的《復興之路》、《百年中國》等大型電視政論片引入課堂，以鴉片戰(zhàn)爭以來中國大地上一百多年的重大事件為視角，用生動翔實的歷史資料，向學生再現(xiàn)當時中國社會的基本情況。教學實踐證明：多媒體課件在“綱要”的授課過程中的教學輔助作用效果明顯，受到了學生的廣泛歡迎。

（二）提升培養(yǎng)學生的實踐調(diào)查能力和理論聯(lián)系

實際能力

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”[3]筆者所在學校采取多種措施為“綱要”進行實踐教學創(chuàng)造條件。

第一，采用“實踐教學”方式，提高學生分析問題和解決問題能力。筆者所在學校充分利用廣西壯族自治區(qū)作為紅色革命老區(qū)擁有的豐富歷史資源，曾先后組織學生前往百色起義紀念館、昆侖關戰(zhàn)役博物館、南寧鄧穎超故居、廣西學生軍紀念碑等地參觀學習，接受革命傳統(tǒng)教育，把理論和歷史實踐結合起來，把學生思想認識引向深入；同時要求學生考察后提交考察報告，將生動鮮活的實際事例與書中的理論相結合，把所學理論真正轉化成為自己的知識。

第二，組織近現(xiàn)代史故事會，擴大學生的知識范圍。筆者根據(jù)教學進度，從學生思想實際出發(fā)，針對一些重點、難點內(nèi)容，引導學生閱讀《中國近代史》、《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》等近代史書籍，鼓勵學生在課堂上為大家講述自己所知道的歷史小故事，其他學生可以進行評述，就相關問題進行提問，最后由任課教師進行點評。

第三，適當增加形勢與政策課程內(nèi)容。筆者所在院校要求“綱要”任課教師酌情增加2—4課時形勢與政策的課程內(nèi)容，筆者專門圍繞當前國內(nèi)外形勢和熱點問題，采取講授和討論相結合的方式，講授或要求學生自學《紀念抗戰(zhàn)勝利70周年》、《釣魚島問題的由來及其對策分析》等形勢與政策課程的內(nèi)容。通過學習，學生了解了國內(nèi)外重大時事，掌握時代的脈搏，激發(fā)愛國主義精神，增強民族自信心和社會責任感。

（三）提高各族學生維護祖國統(tǒng)一和民族團結的

自覺性

“綱要”講述的是1840年鴉片戰(zhàn)爭以來的中國近現(xiàn)代歷史，中國的近現(xiàn)代史也是一部民族團結進步史，少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展歷程和革命斗爭歷史也是其中的重要內(nèi)容。作為民族地區(qū)高校，“綱要”講述過程中應該切實貼近民族地區(qū)的歷史與現(xiàn)狀，提高各族學生維護祖國統(tǒng)一和民族團結的自覺性。以筆者所在高校為例予以說明。

第一，增加廣西少數(shù)民族地區(qū)革命斗爭的歷史內(nèi)容。1929年鄧小平與張云逸、韋拔群等同志在廣西百色舉行著名的百色起義，這是中國共產(chǎn)黨在少數(shù)民族地區(qū)實行“工農(nóng)武裝割據(jù)”的一次光輝實踐。在“綱要”課程設置中，專門將“百色起義和紅七軍的成立”作為第四章《開天辟地大事變》中的單獨一目進行講授，讓學生充分了解百色起義和紅七軍建設發(fā)展的宏偉歷史，了解近現(xiàn)代以來廣西民族地區(qū)的革命斗爭歷史發(fā)展情況。

第二，深入分析廣西民族團結進步事業(yè)取得的顯著成就。廣西民族團結進步的創(chuàng)建經(jīng)歷了長期的積淀和發(fā)展，具有濃重的廣西特點和廣西風格。在“綱要”課程設置中，以馬克思主義民族觀、黨和國家的民族政策為指導，穿插講授廣西民族團結進步事業(yè)取得成就的歷史和原因，讓學生充分了解中國共產(chǎn)黨領導的領導奠定了廣西民族團結的基礎；創(chuàng)造性地實施社會主義民族區(qū)域自治制度是廣西民族團結的基本保障。

第三，多渠道開展教師培訓，苦練民族理論政策“基本功”。筆者所在學院和教研室高度重視“綱要”課程教師的培訓工作，積極向校內(nèi)傳統(tǒng)優(yōu)勢學科學習取經(jīng)，不斷總結教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法。“綱要”課程的部分教師先后參與了國家精品課程“民族理論與民族政策”的教學和研究工作，真正將馬克思主義民族理論、中國共產(chǎn)黨民族政策與中國近現(xiàn)代的歷史充分結合，取得了良好的教學效果

二、民族院校“綱要”課程改革的路徑

2016年5月，習總書記在全國哲學社會科學座談會上的講話，從體現(xiàn)繼承性、民族性、原創(chuàng)性、時代性、系統(tǒng)性、專業(yè)性等方面對哲學社會科學工作做出了全面、深刻、清晰的論述，為未來我國高等院校推進哲學社會科學的建設和發(fā)展等各項工作注入了前進的動力，同時也為民族院校思想政治理論課特別是“綱要”課程改革工作指明了方向。

（一）依托示范基地開展“綱要”課程改革，構建民族團結教育常態(tài)化機制

筆者所在的廣西民族大學始終高度重視民族團結教育工作，曾經(jīng)先后三次獲得“全國民族團結進步模范集體”稱號，民族團結進步已經(jīng)成為學校的一個品牌。筆者堅持鼓勵授課學生集體參加學校每年組織的民族團結教育活動月活動和少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日慶典活動，通過依托學校作為民族團結進步教育示范基地的輻射和帶動作用，在課外實踐環(huán)節(jié)中加入民族藝術文化展演、民族關系和民族文化講座、民族傳統(tǒng)節(jié)日慶典等多種形式的活動載體，增進廣大學生對各民族文化習俗的認識，幫助學生牢固樹立正確的祖國觀、民族觀、宗教觀、文化觀。

（二）通過教學培育并踐行社會主義核心價值觀，

提高思想政治教育的針對性和實效性

社會主義核心價值觀和大學生思想政治教育是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。“綱要”的基本點是思想政治教育課，在教學過程總必須將中國特色社會主義道路和中國夢作為一項重要的教學內(nèi)容，以國家認同和中華民族認同為引領，引導各族學生樹立正確的社會主義核心價值觀下的價值觀念和價值取向，在潛移默化中不斷增強各族學生對中華民族優(yōu)秀文化和中國特色社會主義理論體系與道路的認同感和歸屬感，真正提高本門課程的思政政治教育功能和作用。

（三）貫徹第六次全國民族教育工作會議精神，促進各族學生的交融

2015年第六次全國民族教育工作會議和國務院下發(fā)的《關于加快發(fā)展民族教育的決定》明確提出了促進各族學生交往交流交融，積極開展各族學生體育、文藝、聯(lián)誼等活動，促進不同民族學生共學共進[5]。這也是對民族院校思想政治理論課的發(fā)展要求。以“綱要”課程為主的思想政治理論課授課對象是各民族的青年，教師在課堂教學過程中應嘗試增加馬克思主義民族理論與政策和黨的民族宗教政策的教育教學內(nèi)容，在課堂上增進學生間的相互了解，相互學習，相互幫助，幫助各族學生建立交流、交往的平臺。

參考文獻：

[1]燕娟，李麗忠，李建英.大學生思想政治教育的實踐教學 模式探索——以“中國近現(xiàn)代史綱要”教學為例[J].山 西高等學校社會科學學報，2011，（1）.

[2]李麗.新形勢下民族高校面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].民族高 等教育研究，2014，（6）.

[3]中共中央宣傳部、教育部.關于進一步加強和改進高等 學校思想政治理論課的意見[Z].教社政〔2005〕5號文件.

[4]《中國近現(xiàn)代史綱要》編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要[M].北 京，高等教育出版社，2015：2.

[5]國務院.關于加快發(fā)展民族教育的決定[Z].國發(fā)〔2015〕 46號文件.