創意寫作在大學語文教學中的應用

邢香菊

摘 要：創意寫作有別于傳統寫作。大學語文開展創意寫作教學的意義在于：激發學生的寫作動機，提高學生的寫作能力；充實學生的精神生活，鼓勵學生發掘自我；增強學生的創意思維能力，為創意產業培養人才。大學語文開展創意寫作教學的途徑包括以文學經典為中心，創意閱讀；做好作文的布置與組織；作文批閱靈活多樣；利用網絡，拓展課堂。

關鍵詞：大學語文；寫作教學；創意寫作

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）09-0028-03

大學語文課程設置的目的在于提高學生聽說讀寫的能力。作為語文教學的重要組成部分，寫作在語文教學中占據重要位置。我國一些高校非中文專業開設的大學語文課，承擔引導學生閱讀、寫作的任務。但從實際情況來看，大學語文地位不高，不受重視，大學語文寫作教學當然也不盡如人意。一方面，重賞析輕能力，重灌輸輕互動，根本就不開展寫作活動；另一方面，雖然設置了寫作內容且開展了寫作活動，但沿襲傳統、少創新，寫作教學效果差。面對大學生創造能力淡化、聽說讀寫各項能力弱化、與社會需求嚴重脫節的現實，必須重視并思考大學語文的寫作教學。

一、創意寫作的內涵及特點

創意寫作起源于美國。在歐美，創意寫作被確立為一門學科，成為高校培養人才的專業。創意是創造意識或創新意識的簡稱。創意寫作是一切創造性寫作的統稱，其本質是創造性活動。創意寫作包含虛構類創造性寫作和非虛構類創造性寫作，以表達思想、感受和情緒為目的，給予心靈一個說話的機會[1]。創意寫作包括內容和形式兩方面超越常規的表達，有別于傳統寫作，強調寫作者迥異的想象、獨特的個性、奇妙的構思以及詩意表達的能力。鼓勵學生自由思考，放任學生自由表達。它不是語言、段落、篇章以及技巧、修辭的簡單組合，而是包含創意、構思、寫作及反復修改的全部過程[2]。傳統寫作關注選詞、遣句、謀篇，傾向于把寫作當作語文問題，而創意寫作學有兩個新視野：“創意”第一性，“寫作”第二性；用“文化創意產業”的視野對待寫作[3]。創意寫作的目的在于挖掘寫作潛力，將普通人培養成作家或具有作家潛質的人才。但它在創新寫作的本質、功能、目的等方面，與大學語文寫作教學有共通之處。

二、大學語文開展創意寫作教學的意義

（一）激發學生的寫作動機，提高學生的寫作能力

當今，社會各行各業都需要高素質的寫作人才。葉圣陶先生強調，語文課的目的在于讓學生掌握語言文字這種工具，培養其接受能力和發表能力。有研究者認為高層次語文能力的重點在于寫作能力，它是大學語文的首要任務[4]。在大學語文教學中滲透寫作成為大學語文教學改革的亮點。將創意寫作引入大學語文教學，并非刻意培養作家，而是要培養學生對寫作的興趣，提高學生的寫作能力。創意寫作更能激發學生的寫作動機。動機是行為的直接動力。在教學活動中，激發學生的動機是重要環節。創意寫作可以激發學生的求知欲，培養學生的信心，幫助學生建立成就感，更能促進學生對語言各個層次的習得。

（二）充實學生的精神生活，鼓勵學生發掘自我

蘇步青說，學好語文很有必要[5]。劉建瓊提出大學語文中的寫作是大學生生命傾訴的高雅形式[6]。隨著時代的發展，大學語文教育立足的現實發生了巨大變化。寫作不只是為了應付日常生活和考試，還可以交流思想、傾訴苦悶、娛樂內心[7]。創意寫作不僅應社會、生活需要，更是一種精神生產。通過創意寫作，學生體味到更多創造的樂趣。創意寫作不但可以教學生如何創作，還能教他們如何更好地閱讀。無論是閱讀還是寫作，都能豐富和充實學生的精神生活，激發學生的靈感和潛能，讓學生獲得美好的生活體驗。創意寫作鼓勵學生自我發掘，讓他們發現自我、反思自我、開發自我、形成自我并超越自我。自我發掘是通過對當下自我的審視而實現對自我重塑的過程[8]。每個人都潛藏著巨大的能量，自我挖掘得越深，創造力越強。

（三）增強學生的創意思維能力，為創意產業培養人才

寫作是文學教學具有應用性的目的和任務，能夠為社會輸送應用性的人才。國家文化產業的發展，亟須大量高素質的創意人才。創意寫作著力于訓練學生語言表達的基本功，為文化產業發展培養核心從業人才。認識不到這一點，就會貶低創意寫作的價值和意義[9]。創意寫作強化學生的知識轉化和應用能力，改善學生的綜合能力，為文化創意、影視制作、廣告設計、演藝娛樂等文化產業培養具有原創力的創造性寫作從業人員。創意寫作還能培養學生的創造性思維。由創意寫作引發的思維模式的變化以及給整個文化事業帶來生命力和活力，是創意寫作的內涵。創意寫作是創意思維的發動機，文化創意產業的促進器，中國在未來世界競爭格局中占領更廣闊產業舞臺的支撐點[10]。

三、創意寫作在大學語文教學中的開展途徑

北京大學、復旦大學等高校在研究生階段開展創意寫作的做法值得肯定，但影響面過于狹窄。創意寫作也應在本科教育中推廣。把創意寫作作為本科生的基礎養成項目，能提早培育學生的創意思維能力和綜合寫作能力[11]。大學語文課畢竟不是寫作課。那么，在有限的時間內，如何開展創意寫作？筆者以為，應從以下幾個方面入手。

（一）以文學經典為中心，創意閱讀

讀和寫是“學”和“用”的關系。大學語文課堂上讀什么？錢理群、郜元寶提出“大學文學”教學理念，認為應以文學經典為中心，讓學生與人類最優秀的心靈對話，呼吸高山之巔的新鮮空氣[12]。教師借助文學經典，因勢利導，通過解讀作品內涵、闡釋藝術特點、分析寫作技法，為學生提供范例，指引寫作路徑，讓學生把高品位的閱讀和寫作當成一種習慣與終身受用的生活方式。

創意寫作從創意閱讀開始。大部分高校大學語文每周只開設2個課時，這要求教師在課堂上引導學生富有創意地閱讀。古希臘的普魯塔戈認為，頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。因此，應開展探究式閱讀，讓學生像科學家、學者搞研究那樣閱讀。一要減少灌輸既定的、權威的答案，讓學生發掘自己的語言，點燃思維的火把。善于留白，培養學生見微知著的閱讀能力。充分發揮課堂討論的效用。如講白居易《長恨歌》時，可設置一道思考題：詩歌的主旨是什么？這個問題沒有固定答案，借此可讓學生在論辯中深化感受等鍛煉邏輯和表達能力。通過探究式閱讀，促進學生主動學習、鍛造創新思維的能力。二要注意培養學生的語言能力，引導學生學習作家如何用新穎筆法描述習以為常的生活細節，剖析文本中意味深長的句子、畫龍點睛的詞語以及特殊的結構。把品味作品語言作為關注點、興奮點，抓住訓練語感、積累語言材料的機會。三要善于利用信息技術，創造優良的閱讀環境。教師在課前搜集與課文內容相關的資料，如圖片、音視頻等，讓學生生動全面地了解與作家作品相關的背景和事件。信息技術的普及與發展給高校教學改革帶來活力，帶來新的教學方式?！胺D課堂”教學模式，讓教師、課堂的角色產生了根本的變化。教師應與時俱進，勇敢嘗試新穎的教學方式與手段，創造優良的閱讀環境。

（二）做好作文的布置與組織工作

1.命題要靈活，文體要多樣?？蛇x擇命題、半命題和自由命題相結合的方式。命題時，抓住興趣點。講課或討論過程中，細心的教師會發現學生感興趣的話題。這些話題也許是國內外時事，也許是身邊的生活瑣事，也許是對作家生平經歷的感慨，也許是對作品的解讀與評價。教師要根據專業課的設置有針對性地選擇話題，因為不同專業的學生寫作興趣是有差別的[13]。文體要多樣?？梢允翘摌?，也可以是非虛構；還可以是日記、小說、小小說、影視評論、詩歌、散文、歌詞、文學影視劇本。不要過分偏重應用文。的確，應用文在現實生活中很重要，但不能抹殺其他文體的長處和功用。漢語言文字除了具有工具性、應用性外，還有審美性和人文性。語文教育的本質不是為了培養小說家和詩人，而是經由文學把握漢語的閱讀和寫作。這是僅僅依靠應用寫作課程無法抵達的目標[14]。應用文的激勵作用較小，往往很難發揮個人的言語創作熱情和言語表達潛能，長期如此必將壓抑學生的寫作欲望。不要重復應試教育的文體訓練。應試教育里的寫作訓練，最重視的是議論文的寫作，一直忽視記敘能力。與議論文相比，記敘文更能加強學生對生活的理解。不同的訓練層次，可以要求不同的文體。李紅秀教師提出“自由寫、鑒賞式寫作、論文式寫作”三層次訓練[15]，這是很有創見的想法。“自由寫”，文體不限；“鑒賞式寫作”，文體多是評論；“論文式寫作”，文體是學術論文。總之，命題與文體越是靈活，越能激發學生的寫作欲望，有效提高學生的寫作能力。

2.內容強調真情實感，讓學生隨心靈飛翔。布置作文時條條框框要盡可能少，但有一條必須強調，即作文抒發真情實感，有感而發。秉持“快樂寫作”的訓練原則，找到屬于個人的腔調。作文不是華辭麗句的堆積，因為一堆華麗的辭藻下面看不到孩子真實的面孔[16]。葉圣陶說，訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。教育學生“給心思講一個故事”，放飛心靈，在寫作的天地自由翱翔。如此，作文才會富有個性。

3.組織方式要新穎。不要單純地“留作業”。美術課，寫生是很重要的訓練。嘗試把美術寫生搬進課堂，把寫作課當美術課教，像寫生似地寫作[17]。條件允許的話，帶學生使用文字“戶外寫生”。不僅訓練寫作，更訓練學生感受他人、觀察世界的能力。還可舉辦征文比賽，編選優秀作品集，或以向媒體投稿的方式鼓舞學生寫作。

（三）作文批閱要靈活

1.教師批閱。教師最好能認真評閱每個學生的習

作，雖然任務量很大，但意義不言自明?？呻S時上交、隨時批閱，也可分期上交、分期批閱。不用打分的方式，讓學生認識到寫作不是測驗。寫評語要全面，不要一棍子打死。重視優秀習作的熏陶和激勵，課堂上對于范文點評要詳細，指出優點。最好請范文作者談談創作過程，便于其他學生借鑒。

2.學生批閱。一是請學生自己批閱。葉圣陶先生說，文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。把寫作評價的主動權還給學生，讓學生自己主宰自己作品的命運，評判自己寫作的得與失。二是同伴批閱。在課堂寫作活動中，寫作不被認為僅僅是學生的私密行為，教師以及學生同伴都可參與每一個體的寫作活動，教師、學生、同伴形成多向反饋，激發創造性思維。作文批閱也應是集體活動。批閱時，把學生分成若干小組，分組討論，選取代表發言。這種方式氣氛熱烈，易增強學生的參與意識。同伴的反應，比教師的個人反應更令學生印象深刻。

3.嘉賓批閱。邀請校內或校外名師、專家批閱學生習作。最好請他們到現場點評，如條件不具備，也可把優秀習作電子稿發給他們，請他們電子點評。嘉賓寫作經驗豐富，指導意見與建議具有很高的參考借鑒價值。

（四）利用網絡，拓展課堂

我們利用網絡，可彌補課堂教學的不足。利用博客、微博、QQ空間、微信等平臺，激發學生創作熱情，使其養成隨時記錄的習慣，為寫作積累素材。隨時記錄不但能積累素材，還能讓學生發現另一個自我。作家周國平認為，日記會幫人保留經歷、感受和思考；通過日記，心靈的眼睛睜開了[18]。網絡平臺帶給學生發表作品的愉悅，讓學生感受和體驗文學創作的樂趣，在成功感的體驗中不斷強化作家意識，保持旺盛的創作欲望。網絡平臺寫作還具有良好的互動性，突破寫作者個人的小圈子，與讀者可展開充分交流，制造頭腦風暴，創造更多的智慧。

參考文獻：

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[5]蘇步青.大學語文教師責任重大[J].群言，1990，（11）.

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[18]徐穎.最好的作品，寫在最窮的時候[EB/OL].中國作家 網，2015-09-11.[2015-09-20].http：//www.chinaw- riter.com.cn.