基于高職大學英語教材

【摘要】《新時代大學英語》一直是作者所在高職院校大部分非英語專業學生所用教材。本文通過采用坎寧沃茨的教材評價對照表為主要分析方法，對此套教材進行了靜態分析，希望能對想要采用此套教材的教師和學生有所助益。

【關鍵詞】《新時代大學英語》 教材分析

隨著國際一體化的不斷深入，英語作為國際間交流的主要通用語言之一，它的重要性也日趨突出。作為非母語國家，我國人們對于英語的習得主要是通過在學校環境里的系統學習，因此教材在英語教學中的重要地位必須得到重視。《新時代大學英語》是筆者所在的學院目前使用了大學英語教材之一。因為使用這套教材的非英語專業學生學習大學英語的時間為一年，只能學此套書的第一、第二冊，因此本文也僅對《新時代大學英語》中的前兩冊進行分析，希望能夠對高職大學英語教材的選擇有一定的借鑒意義。

國內外針對教材分析與評價的體系和模型有許多，麥克多諾和肖的教材評估模型、坎寧沃茨的教材評價對照表、布瑞恩和坎德林的教材評估指南是影響最為廣泛的三種。本文主要采用了坎寧沃茨的教材評價對照表為主要分析方法，對《新時代大學英語》（以后簡稱為《新時代》）這套教材中的設計與組織、語言內容等方面進行了靜態分析。

一、《新時代》的設計與組織

《新時代》以主題來設計和組織單元，是典型的主體單元排列結構。但是這套教材在文章及主題的選取上，并未完全按照循序漸進的順序。譬如第一單元的文章相較于第二單元總是難一些，學生在剛接觸這套書的時候容易產生畏難情緒。

二、《新時代》的語言內容

筆者對《新時代》大學英語第一、二冊的語篇及語言知識中的詞匯、語法、及五種語言技能的培養進行了統計及分析。

1. 教材的語篇分析。

（1）教材的課文題材及體裁選擇。《新時代》第一、二冊共32篇文章，其中最多的是關于人生哲理類的文章，共13篇。家庭（社會）生活類文章8篇，教育、未來、飲食文化、節日起源以及神話傳說類文章各2篇，科學技術類文章1篇。體裁以記敘文為主，兼有少量的議論文、說明文、散文及神話傳說。

（2）語言材料的輸入量。

《新時代》以主題為中心設計單元內容，并輔助以相關練習，以便增加與主題相關的詞匯的練習。但是聽說部分的主題和課文主題并不是同一主題，也沒有必然關聯，這就令學生在學習過程中出現了不連貫的現象。同時《新時代》第二冊相較于第一冊在話題的內容上有所擴展延伸，但是體裁相對較為單一。

2.教材語言知識分析。

（1）詞匯。《新時代》第一冊共計詞匯6978個。第二冊共計詞匯8064個。每冊教材課文后面均列出了單詞的音標、詞性及中文釋義，并使用符號對超綱詞匯進行標記，新單詞在課文中亦標注為彩色。課本后的附錄中讀雖然所有生詞按照字母順序列出，卻沒有標注發音及釋義。但是《新時代》詞匯練習方式較多，學生通過練習，可以對所學詞匯有一定的復習及掌握。

（2）語法。《新時代》教材中的語法項目主要集中在第一冊每個單元中的Grammar部分，每個單元的Grammar講解一個或幾個重點語法項目。語法練習設計有單選題、填空、改錯、改寫、翻譯等題型，形式豐富，學生可以更好地進行操練。同時，語法編排系統，且語法內容的編排由淺入深，相關練習與所講語法扣合緊密，有利于學生建構較為完整的語法知識體系。

3.教材中對五種語言技能的培養。

（1）聽。《新時代》中第一、二冊聽力材料主要是針對《基本要求》中的能聽懂日常交際中的英文對話和陳述，包含了介紹、問候、感謝等等主題。通過《學生用書》及《學習指導與同步測試》中聽力練習部分，為學生提供了選擇題、復合式聽寫、判斷正誤等練習方式。學生通過這些練習，可以從不同角度鍛煉聽力的能力，但是仍偏重于對聽力結果的“測試”。

（2）說。《新時代》中的說包括兩個部分：《學生用書》中的Learn to Communicate，旨在通過給出的與本單元主題相關的方方面面，為學生提供更多的語言素材，增加師生以及生生互動，并更好地了解本單元主題知識；而Listening and Speaking，則依據此部分每單元主題，提供常用的對話或表達方式，要求學生加以練習；同時設定相關任務，要求學生進行口語訓練，使學生做到邊學，邊練、邊用。

《新時代》口語練習中有復讀句子或對話，以及根據聽力材料回答問題，此為控制性練習，結合高職高專學生英語基礎較差的特點，這些練習還是非常適合的。同時也提供了根據圖片自由討論或者編寫對話進行交際等練習，或者設定好場景和角色，要求學生進行角色扮演等練習，這些半控制或非控制性練習，對于英語基礎較好的學生進行口語活動的練習，提高其學習熱情，培養其語言表達能力也有一定的幫助。

（3）讀。《新時代》更多注重于教師的指導作用，通過對課本中語篇的學習，使學生實現對詞匯、句型以及語法等英語語言知識的學習。課后的Exercise中主要編排了三種類型的問題：1）判斷正誤；2）回答問題填空。此兩者均側重于對材料表面信息、事實內容的理解；3）選擇最佳答案。要求學生對閱讀材料進行深層次的思維加工。

（4）寫。《新時代》寫作教學在第二冊中主要體現為應用文寫作。每單元設定一個或幾個應用文寫作項目，通過提供重點句型及范文，使學生了解本單元的寫作項目，并通過填空、仿寫、回信等練習，鞏固學習成果。

（5）譯。《新時代》學生用書中Text及After-class Reading后均附有翻譯練習。通過這些翻譯練習，學生可以對所學的詞匯、句型及語法知識進行一定的操練，實現鞏固和掌握的效果。

三、小結

從以上對《新時代》教材的統計與分析，不難看出此套教材以語言學習與教學的理論作為其編寫依據，符合了《高職高專教育英語課程教學基本要求》。同時按照主體教學模式進行編寫，通過學習資源培養了學生掌握五種語言技能的能力，發展了其跨文化交際意識及學習策略；了解了文化異同，發展了健全人格，增強了合作精神和社會責任意識；并且通過設計一些活動，增加了師生互動、生生互動，建立了較為適合語言學習的和諧課堂氛圍。但是筆者在教學過程中亦發現，《新時代》教材仍主要是強化了語篇閱讀的功能，而對于語言的真實性和實效性尚有欠缺。

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【基金項目】山東省教育科學“十二五”規劃課題“高等學校英語系列教材對比及應用研究”（項目編號：CGW15007）。

作者簡介：盛婧（1982-），女，威海職業學院基礎課教學部，講師，碩士，主要從事大學英語教學與研究。