小學英語IIO課堂教學模式下的閱讀教學之我見

李娜

【摘要】小學英語IIO課堂教學模式，是按照學生學習語言的規律，通過“輸入（input）——內化（Internalization）——輸出（Output）”，讓學生自主學習、合作學習的一種教學模式。教師應著力提供與教材既有一定聯系，但又高于教材本身的文本，通過聽、說、讀、看、寫等多種途徑和方法，達到讓學生積累詞匯，掌握句型，并獲得語感的目的。

【關鍵詞】小學英語 IIO課堂教學模式 閱讀教學

“接觸英語的重要途徑就是通過閱讀，所以我們在小學階段，即便是低段我們也要安排一些小故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事、能夠有更多語言輸入。”（程曉棠 新課程國家級遠程培訓資料）。閱讀在英語教學中的有著重要作用，因此閱讀課已經成了IIO課堂教學模式中的一個基本課型。下面就是筆者在IIO課堂教學模式下的小學英語閱讀教學中常用的模式和方法：

一、讀前準備，以“拼”助讀

1.激趣引入。在學習閱讀材料之前，教師要做好準備工作。包括文章的背景介紹、話題的引入、喚起學習興趣、介紹學習任務等。例如學生學習繪本大師Eric Carle的作品《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》，教師可以介紹作者Eric Carle的一系列作品，讓學生分析作者的作品特點。這些活動不但讓學生收獲了一系列的課外知識，更重要的是很好地激發了學生的學習興趣。

2.封面解讀。每一個故事都有主題，而封面最能表達故事主旨。通常在閱讀繪本之前，筆者會引導學生根據繪本的名稱和圖片對繪本的內容進行猜測。通過一系列的問答，不僅僅激發了學生想要學習的興趣，也培養了學生的表達能力。通過對繪本封面展開的想象，也間接培養了學生的想象能力和推斷能力。例如學習《Little Blue and Little Yellow》時，通過觀察封面的兩個色塊，教師可以引導學生猜猜發生了什么事？小藍和小黃是怎樣的關系？他們融合在一起會怎樣？這樣的變化會有什么影響？通過一問一答，學生大致了解了繪本的內容，不但讓學生學會了更好地用英語表達自己，還有助于培養學生的預測能力、想象能力。

3.解碼生詞。對于繪本中出現的新單詞，可以引導學生用以舊帶新和自然拼讀法相結合的方法來學習。例如：學習到sight這個詞，首先會引導學生學習igh的發音，然后根據night，right讓學生讀出sight的讀音。然后再根據上下文，讓學生猜測sight的意思。通過解碼生詞，可以讓學生更好地理解文本的內容，學習更多的詞匯，擴大詞匯量。

二、讀中感知，操練內化

1.帶著問題去讀。在讀文本之前，教師可以針對文本進行提問。問題設計逐層遞進：（1）就文本本身進行提問。如：你看到了什么？（2）對學生閱讀完文本之后的感受提問。如：你喜歡這個故事嗎？（3）對文本進行自主性思考。如：你認為這樣做合理嗎。通過回答一些自主性思考的問題讓他們得到更好的發展。

2.帶著任務去讀。在略讀文本之后，可以讓學生分段細讀，完成任務，讓學生在任務中發展能力。老師可以根據文本內容設置一些練習。如判斷真偽、搭配連線、畫圖標圖、排序、挖空填詞等等。學生在略讀文本之后，對故事內容有了大概的了解。在進行圖片排序的過程中，學生會進一步了解故事并關注一些細節。

3.帶著策略去讀。掌握有效的學習策略，能培養學生的自主學習的能力，從而為學生的終身學習打下基礎。小學生在閱讀的過程中，往往缺乏一定的閱讀技巧。教師應引導學生多層次、多角度地閱讀文本，在閱讀的過程中，培養學生的閱讀策略。如：略讀、精讀、尋讀等等。教師也可以通過布置不同層次的任務，讓學生從略讀逐漸過渡到精讀再到尋讀，在提取信息的過程中培養學生的閱讀策略和能力，為以后的自主閱讀做好鋪墊。

三、讀后拓展，學有所用

1.文本改寫、擴寫或縮寫。完成文本閱讀之后，學生能根據文本的內容對文本進行改寫。例如筆者和學生學習完《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See》之后，學生們改編了他們自己喜歡的故事。對于高年段的學生，學生可以根據文本內容擴寫或縮寫。通過擴寫和縮寫，培養了學生的寫作能力。

2.角色扮演。語言學習的最終目的是為了交際。讓學生根據文本內容進行角色扮演是讓他們在真實情境下的交際體驗。通過角色扮演，可以加深學生對文本的理解、為學生提供了一個更加真實的場景，還可以培養學生的合作意識和團隊精神，可謂一舉多得。

3.復述文本或挖空補充文本。對于高年段的學生，為了能培養他們的寫作能力，對文本進行復述或填出有效信息是個不錯的方法。學生通過對一些關鍵詞的使用，能更好地理解關鍵詞的意義和用法。對于復述文本，可以嘗試讓學生先進行口述，培養學生的口語表達能力，再根據關鍵詞寫出文本的大概內容，提高學生的寫作能力。

四、結束語

“汝果欲學詩，功夫在詩外”。閱讀教學是一個完整的體系，課堂教學只是其中的一個部分。在閱讀教學中，教師在閱讀材料的選擇上要更注重層次性、在閱讀技巧的培養要上更注重有效性、在教學方式上要更注重多樣性、讓學生能夠得到更好的發展。

參考文獻：

[1]凌順詩.中小學英語教學與研究，2015（11）.

[2]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準，2016.

[3]義務教育英語課程標準（2011版）[S].人民教育出版社，2012.endprint