外貿英文函電寫作課程在線互動教學模式研究

于曉燕

[摘 要]在線寫作教學模式具有互動性、對話性和情境性等特征。基于闡述外貿函電寫作教學存在的問題，探討了外貿英文函電寫作課程的在線互動教學、學習及其對建構學生函電寫作知識和提高學生函電寫作能力的意義。

[關鍵詞]外貿英文函電；寫作課程；在線互動；教學

[中圖分類號]G420

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）07-0134-02

在當今科學技術快速發展的今天，網絡在線環境在專業學習中發揮著重要的作用。在線學習已成為高等教育不可或缺的重要組成部分。目前，高等教育發生了日新月異的變化，教學的互動性、對話性和情境性特征日趨凸顯。在傳統課堂教學中，教師通過語言、肢體、書寫等直接給學生反饋，而學生也可以當面提出自己的問題，發表演講或作出評論，或與他人進行面對面的討論，但這種互動方式與在線課程教學存在著某些實質性的差異。過去研究對函電寫作課程教學的在線互動性探討不多。本文旨在對在線函電寫作教學的互動性進行研究，以促進協作學習，提高學生的外貿函電寫作能力。

一、外貿函電寫作教學中存在的問題

中國傳統寫作教學一般遵循“教師出題—出示范文—學生寫作文—教師批改—學生范文評講”的步驟（江麗琴，2005），函電寫作教學也不例外。外貿英文函電作為國際經濟與貿易專業的核心課程，其本身的內容和特點適合也要求采用互動教學模式。然而，目前函電寫作教學還存在著一些問題。在教學內容上，經常偏重于函電寫作知識的傳授，強調函電知識體系的建構，對英語技能培養重視不夠，如套用英語教函電的機械做法，或只注重于英語書面表達能力的培養，而對函電寫作知識的建構不夠系統。在教學方法上，過多依賴教材或多媒體播放成為教學常態，即以教師講寫作為主，學生參與程度較低，函電寫作教學過于依賴教師主導型的理念，學生則是被動地接受教師傳授的知識，對函電寫作的基本要領理解不夠透徹，沒有學會主動地應對寫作中的實際問題，對學生的寫作能力評估也過多依賴考試和作業等傳統評估辦法，對師生之間和學生之間的互動性重視不夠。

二、函電寫作教學中的在線互動特點

在線互動教學將學生推向前臺，鼓勵學生積極主動地參與到在線交際中（包括學生和教師互動、學生和學生互動），并使學生形成一種習慣。在線互動可以借助多種交流工具進行，如電子郵件、Word文檔、PDF文檔、在線討論、留言板、聊天室和移動終端教學互動在線輔助系統（主要功能包括試卷測評、在線評分、信息交流、用戶留言等內容）（蔡華龍 、劉挺，2016）。在在線學習中，學生不僅僅是一個個體，還發揮著支持學習者群體、促進群體的整體發展的作用。函電寫作在線教學的一個重要環節就是在線課程設計，即如何建構并維持好函電教學在線互動的不同類型以及這些類型之間的相互作用尤為重要，其關鍵在于如何設計好函電在線教學設計的課程目標、教學活動和評估手段，以及如何利用在線討論等問題。例如，教師在提供學習問題之前，可鼓勵學生提前準備話題，而后參與在線討論，對討論作出適當的指導，培養學生的閱讀能力和反思能力。而以計算機作為媒介的異步交際與書面互動不同，不受時間和空間的制約，學生可以通過在線文本或者超文本的非線性路徑構建起自己的學習經驗和寫作知識框架。交互式在線寫作對于寫作大有裨益，學生會更加了解自己和他人的觀點。在線互動教學的另一個重要問題是要對學生的作業和問題要給予及時的反饋，在反饋中提供周到的內容，以促進學生知識的建構。在異步交際中，對學生的要求也很高，在寫作上需要付出更多的努力，如果沒有提供有意義的反饋，學生的參與度就會變得較低。面對這些問題，教師尤其是課程設計者必須預見和避免一些可能出現的問題，對課程進行有效地設計，以建構有利于學習的在線環境。總之，基于互動的網絡課程設計有獨特的教學效果，而函電課程互動教學作為其中的一個組成部分亦可發揮加深知識理解，促進函電寫作知識發展的作用。正如姜英偉 、高原（2010）所說，基于網絡的寫作在線教學可以“實現寫作的在線教學、在線學習以及在線訓練”，培養“寫作主體應有的能力和思維方法，讓學生掌握又好又快的寫作方法和技巧”。

三、函電寫作學習中的在線互動特點

寫作是比口語會話更正式的交際形式，與口頭討論相比，寫作通常是一個復雜而較慢的過程，具有互動性、對話性和情境性等特征。在線寫作學習通常采用異步交際方式，教師和學生不一定在同一時間在線交流，不同的學生可以在不同的時間和地區張貼消息，在多數情況下，在線互動和交流并非同時發生，討論和反饋存在著一定的時間差。在函電寫作教學環境中，學生的寫作時間不受實時會話的時間限制，可以花時間去思考，進而潤色或編輯文字。學生在任何時間都可以登錄課程網站閱讀寫作的知識和信息，可以發起或解答特定的話題，也可以選擇閱讀或放棄閱讀相關的消息，或重新啟動另外一個特定的話題。在線學習中遇到任何疑難問題，學生均可以留下自己的貼子。學生可以根據自己的經驗就某個特定的話題展開討論，還可以在空閑時間重新訪問或瀏覽以往的記錄，或者有選擇地閱讀某個話題，甚至重讀其中的一部分。學生既可以閱讀他人發送的寫作實例，也可以撰寫和發送自己的寫作實例，或者建議和修正彼此的函電寫作中的拼寫、語法和標點符號等，這給在線學習賦予了一種互動性、連續性和可添加性。學生在網上通過閱讀、彼此溝通和輸入話題促進了會話的相互作用和教學效果。而異步交際不同于同步交際，異步寫作技巧也不同于單獨寫作技巧，對話可以是簡短的，或非正式的，學生不僅可沉浸于有意義的文本閱讀中，還能撰寫出表達自己觀點的作文，在線互動寫作的優勢就是引導和促進寫作知識和思維方式的建構。

四、在線互動對函電寫作教學的意義

寫作是一個復雜而較慢的過程，具有交互性、對話性和情境性。函電課程的在線互動教學模式是教與學的方法，是對傳統函電寫作教學方法和學習方法實施的一種教學改革。而如何處理好教與學的關系是在線互動的關鍵。教師應淡化自身的主導角色，提高學生在線參與的積極性和創造性，當然，教師也要知道在什么情況下發揮自身的作用。例如，在學生對寫作問題認識不到位的情況下應加以適當引導。與口頭表述不同，寫作是比口語會話更正式的交際形式。本文基于多年的實踐教學，從“教”與“學”兩方面對該課程的在線互動性特征進行了初步探討。函電課程的在線互動教學模式可以提高學生參與的公平性和主動性，教師不再是課堂對話和討論的主導，全體學生均擁有平等參與的機會。同時，以計算機作為媒介的互動教學模式常以異步交際的方式進行，師生之間的交流、學生之間的討論不再受時間和空間的影響和限制，因而學生擁有了更多的溝通渠道和更好的互動環境，這有利于促進協作學習的發展，允許不同的觀點和思想的碰撞，也可以共享學科專業知識。在函電在線教學中，網絡討論建立的知識連貫性對學習經驗的積累和媒介利用能力的提升具有重要的促進作用。在今后的研究中還要選取和研究在線教學中具體互動方法的使用，確立不同層面互動的實施方案，逐步在教學中進行實踐，并根據實施過程中遇到的問題提出對策建議，對互動教學進行進一步的調整和完善，最終完善外貿英文函電雙語課程的在線互動教學模式建設，最大限度地促進學生函電寫作能力的提高。

[參考文獻]

[1]蔡華龍，劉挺. 基于移動終端的教學互動在線輔助系統研究[J]. 無線互聯科技，2016（6）.

[2]姜英偉，高原.寫作在線教學模式研究[J]. 中國教育信息化，2010（22）.

[3]江麗琴. 基于“四性一體”的在線作文教學案例研究[J]. 中國成人教育，2005（6）.

Abstract： Online writing teaching model has interactive， conversational and situational features. To solve the problems inherent in the teaching of English foreign trade correspondence writing， this paper explores online interactive teaching and online interactive learning， as well as the significance of constructing the students writing knowledge and developing their writing ability.

Key words： foreign trade English correspondence； writing course； online interaction； teaching

（責任編輯：喬虹 董博雯）