中職病理學理論實驗一體化教學方式的探討

張成欣

摘 要 在中職病理學教學過程中運用病理學理論實驗一體化教學模式可以將理論和實驗完美結(jié)合，不僅可以將理論教學和實驗教學有機結(jié)合起來，還能在有限的課堂時間內(nèi)達到良好的教學效果。現(xiàn)代教學往往以學生為主體，并注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)能力，這為病理學教學的變革奠定良好的基礎。

關鍵詞 病理學 實驗 一體化 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.045

Discussion on Integrated Teaching Method of Pathology Theory

Experiment in Secondary Vocational School

ZHANG Chengxin

（Nanchong Health School of Sichuan Province， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract In the process of teaching by pathology in Vocational pathology experimental teaching mode integration theory can be the perfect combination of theory and experiment， not only can the theory teaching and experiment teaching organically， can get good teaching effect in the classroom within the limited time. Modern teaching often takes students as the main body， and pays great attention to train students' professional accomplishment ability， which lays a good foundation for the reform of pathology teaching.

Keywords Pathology； experiment； integrated； teaching

在中等衛(wèi)生職業(yè)教育中，病理學是較為重要的醫(yī)學基礎課程，也是學生初步了解疾病的重要基礎。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，病理學課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學方式，即是將理論和實驗、實踐分開授課，所以這種傳統(tǒng)的教學方式就使得授課資源無法合理分配，也不能得以很好的利用。根據(jù)學生掌握情況來看，學生在課堂上無法全部消化重點知識，這樣在實驗過程中嚴重影響學生的觀察能力、溝通能力以及運用理論聯(lián)系實驗的能力，不利于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。因此，對中職病理學理論實驗一體化教學方式進行探討具有重要意義。

1 中職病理學教學存在的問題

病理學是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機制、發(fā)展規(guī)律以及疾病過程中機體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門基礎醫(yī)學學科。一直被視為基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的“橋梁學科”，充分表明了它在醫(yī)學中不可替代的重要作用，這是由病理學的性質(zhì)和任務所決定的。但長久以來的病理學課程安排不適合中職學生的學習需要，主要表現(xiàn)在四個不均衡：一是理論教學和實驗教學的不均衡，理論知識缺少臨床案例的支撐。二是理論教學內(nèi)容冗長，實際操作課程設置相對較少，實際操作包含對研究生物形式的觀測和推理性，但與臨床實踐內(nèi)容缺乏有機結(jié)合。三是過于注重疾病內(nèi)在體系，忽略實踐時的針對性和實用性。四是學生的測評考核側(cè)重理論知識，忽視實際操作能力，這不利于提高學生的操作能力。理論實驗一體化教學，就是把書本上的理論知識與實踐性實驗訓練相結(jié)合，從以教師為中心，向以學生為中心轉(zhuǎn)變；從以教材為中心，向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變。突破傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標和要求來重新整合教學資源，調(diào)動學生的積極性，把理論知識成功融入到實踐當中，激發(fā)學生的求知欲。

2 中職病理學理論實驗一體化教學方式的構(gòu)建

2.1 建設教學四大平臺

四大教學平臺包括基本觀察實驗平臺、綜合技能實驗平臺、遠程多媒體視頻與軟件教學平臺、臨床實踐平臺。其目的就是培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實際操作能力，通過多樣化的渠道提高學生的自主學習意識，通過平臺實施教學。

2.2 構(gòu)建“理論實驗一體化”在CPC中的教學大綱

互動教學的設計需要對臨床病例討論（CPC病案）教學模塊進行平臺構(gòu)建，并且深入“理論實驗一體化”教學，所選的CPC病案必須具有典型性，且必須是實際工作中的病例和標本，其內(nèi)容可以涵蓋病歷摘要、尸檢結(jié)果以及切片標本等方面，選擇時要注意難度適宜。在教學過程中特別需要將知識重點進行人性化設置并融入CPC病案的教學中，這樣通過各種情景再現(xiàn)，讓學生更加直觀地了解病例產(chǎn)生的過程，通過大腦無意記憶和聯(lián)想記憶的加深，使得學生自主學習變得更加容易。在理論實驗一體化教學中教師的角色主要是引導者，在教師所設置的情景中，引導學生根據(jù)教學大綱的知識重點深入探索，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，更使得學生對所學知識印象深刻。

2.3 以標本建設一體化教學的模塊

科學實驗中一般采用動物活體實驗，所以在教學方式上，往往采用以動物模擬疾病進行取材，一般醫(yī)院病例取材方式是構(gòu)建標本一體化建設教學模塊。標本的制作過程一般采用合作化學習、個別化學習和競爭性學習等形式。從微觀方面來講，在標本一體化建設中，就是將業(yè)余標本制作和課堂標本制作相互結(jié)合，并在學生群體中建立標本制作的實驗班或?qū)嶒炐〗M，并設置專業(yè)的教師進行專業(yè)能力訓練，培養(yǎng)學生的學習興趣，根據(jù)社會的需求來培養(yǎng)人才，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性和求知欲，并在此過程中體驗成就感。通過標本一體化建設，逐漸培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，樹立正確的價值觀等，并能夠提高學生的實操能力、理論知識運用能力、前瞻性能力以及經(jīng)濟核算能力，以實現(xiàn)學生工作和學習相互結(jié)合的目的，并為學生的未來做出合理規(guī)劃，促進學生能很快地適應社會環(huán)境和工作環(huán)境。

2.4 開放式實驗教學的構(gòu)建

針對中職病理學的學習模式，部分醫(yī)學類學校設立了開放式實驗教學模式，這樣的模式不僅不受空間、時間的限制，還能使學生充分利用課余時間和課堂時間，實驗室通過定期對實驗時間、實驗設備、實驗內(nèi)容的情況發(fā)布到學生處，并對學生完全開放，而且實驗室根據(jù)學生自身的情況來安排實驗內(nèi)容，并引導學生自擬實驗題材，鼓勵學生能積極參與實驗學習中，這樣就能很好地解決教學和實踐活動中的相關問題。校方相關人員應定期對學校的儀器設備進行檢查、保養(yǎng)和維修，對短缺的設備儀器進行采購，以保證實驗、教學的需求，而實驗室相關人員應結(jié)合實驗設備，做好定期的維護工作，以提高設備的利用率，充分發(fā)揮其作用。

2.5 合理運用軟件教學平臺、遠程多媒體教學和自主學習平臺

在互聯(lián)網(wǎng)時代，校方可以通過校園網(wǎng)站和教師的個人教學網(wǎng)頁，將學校師資力量和教學資源進行電子化，學生可以設置賬號并隨時登錄使用，而豐富的網(wǎng)絡資源不僅可以為學生提供便利的學習途徑，還能使學生的專業(yè)素養(yǎng)逐漸提升，在網(wǎng)絡教學中不斷優(yōu)化網(wǎng)絡課程，以實現(xiàn)開放式網(wǎng)絡化多媒體教學的目的。利用網(wǎng)絡的特性，病理課程網(wǎng)站的實施中需要時時更新相關內(nèi)容，如教學知識重點、教學活動設置、習題庫、病例實踐內(nèi)容等一些參考資源，為學生自學提供了有利條件。另外，為適應教育改革的發(fā)展，校方利用標本檔案中的精選典型病例，構(gòu)建了關于CPC的查閱資料庫。學生可以結(jié)合課程的理論知識來查閱相關資料（病歷歷史檔案、尸檢報告、化驗檢查單據(jù)、歷史圖片等），以便積累自身的專業(yè)知識。與此同時，教師可以篩選出較為優(yōu)秀的教學資源上傳到網(wǎng)盤中，為以后的教師教學提供豐富的實驗教材和學習資料。所以合理運用網(wǎng)絡教學資源，不僅給學生提供了便利條件，還為學生提供了相關的參考資料文獻，也擴大了課程的受教范圍。

3 中職病理學理論實驗一體化教學模式的具體運用方法

3.1 撰寫病理學理論實驗一體化教程

在撰寫病理學理論實驗一體化教程中，不應以理論教學內(nèi)容和實驗教學內(nèi)容單純進行組合編制，應該根據(jù)校方現(xiàn)有的師資力量和教學條件，綜合地提供教學方法、教學設施，以及結(jié)合學生的綜合素質(zhì)和教材的整合方面元素。以理論教材和實驗教材為基礎，篩選出重點內(nèi)容，并符合“理論實驗一體化”的教學理論和學習進程來撰寫相關教材內(nèi)容，將理論和實驗完美結(jié)合。與此同時，撰寫的教材應當與學生所學的專業(yè)緊密聯(lián)系，以達到培養(yǎng)專業(yè)人才和臨床崗位的要求：（1）為減少抽象概念和復雜的發(fā)病機制內(nèi)容，以簡化陳舊和實用性不強的知識點，那么就應堅持夠用、實用的主要原則，將理論知識部分與常見疾病病理變化和病理臨床聯(lián)系起來；（2）為培養(yǎng)學生的實踐能力，教育工作者需要注重實驗專業(yè)技術(shù)訓練的針對性和實效性，且實驗設置需要與后續(xù)專業(yè)課程和核心職業(yè)能力相結(jié)合。

3.2 改善教學環(huán)境和教學氛圍

教學環(huán)境及教學氛圍都是影響病理學理論實驗一體化教學模式實施的主要原因，其中主要表現(xiàn)為以下兩個方面：（1）為方便學生更加直觀地觀察學習以及教師與學生之間的良好溝通，又為了方便實驗內(nèi)容與影像的穿插結(jié)合，校方將教學場地從教室逐漸轉(zhuǎn)移到了具有病理數(shù)碼示教顯微鏡以及病理大體標本的形態(tài)學實驗室。（2）在整個教學過程中，可以將實驗班的學生進行分組，且每組人員為6人，按照學生的性別比例、自身學習能力、溝通能力和相關紀律情況進行分組，而在實驗室中，學生的座位安排以小組為單位進行分配，更加有利于學生之間的互動和協(xié)作。

4 結(jié)束語

在中職病理學理論實驗一體化教學方式中，是根據(jù)教學大綱中的主要內(nèi)容板塊進行整合，并以此為教學基礎，以實驗探索為平臺，根據(jù)制定的學習任務進行情景演練，并以成立小組的方式進行合作學習，這樣的教學方式得到的效果是較為理想的。一般是教師通過解答學生在學習或生活中遇到的難題，讓學生更好地掌握知識重點，不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情，還能有效調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的專業(yè)素質(zhì)能力，這樣的教學方式對醫(yī)學教學具有重要意義。

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