如何提高農村初中語文課堂教學的實效性

黃彩紅

摘 要：作為一門基礎性學科，語文對于學生而言十分重要，學生只有學好了語文知識，才能更好地開展其他學科的學習，因此，語文教師應加強語文教學，提高課堂教學實效性，使學生學有所成。對于農村初中語文教學而言，由于教學條件和學生語文基礎水平的限制，課堂教學效率較為低下，如何提高教學實效，構建高效課堂，切實提高學生的語文素養，亟需教師研究解決。

關鍵詞：農村 初中語文 課堂教學 實效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0095-01

新課改對語文教學提出了新的要求，要求教師改變以往主導課堂的教學狀態，成為教學的引導者，并充分提升學生課堂主體地位，促其主動學習。在新課改的新要求下，農村初中語文教師也應更新教學觀念，優化教學方式，從學生具體學情出發，有的放矢地開展教學工作，最大程度地提升課堂教學效率，促進學生語文綜合素養的提升。

1 加強課堂互動，營造良好的教學氛圍

初中生的思維較為活躍，可塑性強，加強對其的教學引導能夠促進學生更好發展。對于農村初中學生而言，由于教學條件有限、學習基礎薄弱，學生在語文學習上存在一定的困難，且受到父輩“讀書無用論”的影響，很多學生對學習缺乏興趣，致使學習效率低下。對此，語文教師應加強課堂互動，創設良好教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，才能提升教學效率，獲得良好教學效果。一方面，教師可多與學生溝通交流，正面評價學生，搞好師生關系；另一方面，教師可通過有效開展教學活動來活躍課堂氛圍，促進學生主動參與教學。農村學生長期與自然接觸，對于自然界的聲響和動物的鳴叫聲較為熟悉，在教學《口技》一課時，教師就可充分調動學生的模仿熱情，讓其模仿雞鳴、狗吠、狼嚎、羊叫……并讓學生相互評價誰的模仿最像，評比出最優模仿者。如此，學生不僅體驗和感受了口技如何發聲，還在活躍的游戲氛圍中享受到了語文學習的樂趣，提高了學習興趣，學習效果亦有明顯提升。

2 進行有效提問，促進學生積極思考

初中學生的自我約束能力較差，且在學習上具有一定的惰性，不做過多思考。特別是農村的初中學生，由于缺乏父母的有效管教，對于學習不夠上心，更不愿主動專研，獨立思考能力較差，思維能力也就難以發展。教師要想提高農村學生的語文學習能力，需加強學生的思維訓練，通過有效提問來引發學生認知沖突，從而調動學生探究欲望，促其主動思考，這也是提升語文課堂教學實效的有效方法。

例如，在教學朱自清的《春》一文時，教師可設置如下問題：第一，課文在寫春花圖時寫了春花的哪些特點？文中哪些詞可以概括春花的特點？第二，文中描寫蜜蜂時用了一個“鬧”字，能否把這個字換成“飛”字？這兩個問題的提出，一個是對文本內容的簡單分析與認知，而第二個問題是將“鬧”與“飛”進行比較，引發學生的認知沖突，深化學生對文本的理解。農村學生對于蜜蜂采花釀蜜是較為熟悉的，問題的提出能夠激發學生的聯想和想象，促其將生活認知和語文教學相結合，有效引發學生思考，從而提高語文課堂的教學效率。

3 實施分層教學，提高學生的參與度

農村學生語文基礎較弱，在學習中容易產生畏難情緒。且由于小學階段的知識功底不一，學生之間的知識儲備存在一定差異性，以及學習能力不同，教師在初中語文教學中若還采用“一刀切”式的教學方法實在有違學情，也難以提升學生整體的學習效果。對此，教師需充分摸清學情，了解學生學習能力和語文水平的差異性，有效實施分層教學，使每一位學生都能找到適合自己的學習目標，積極參與課堂教學，并循序漸進地積累知識，培養能力。如此，不僅能促進所有學生的發展，還能提升語文教學的整體水平。

具體而言，分層教學包含教學目標的分層、問題預設的分層以及課后作業的分層等多個方面，教師可根據教學實際情況靈活分層，但需注意，在實施分層教學時一定要找準學生的“最近發展區”，以使分層教學取得最大效果。例如，《桃花源記》是一篇古文，對于農村學生而言，古文較現代文更難理解，一些學生由于古文功底較差，學習起來具有一定難度。對此，教師在課堂教學中可采用分層提問的方法進行教學，有側重地提升學生的學習能力。如針對語文基礎較差、學習能力不強的學生，可重點提問課文中一些字詞的含義；對于閱讀理解能力較強，語文基礎較好的學生則可就文章的內容、線索進行提問；而對于學習水平高、思維能力強的學生則可進行更深層次的提問，以充分調動所有學生積極思考，深入理解文本，提高整體課堂教學效果。

4 注重方法指導，提升課堂教學效率

學習最重要的不是學到一定的知識，而是掌握學習的方法。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，談的就是方法的重要性。對于農村初中學生而言，其語文學習效率低下的原因既有學習興趣的不足，也有學習方法的缺失。且農村初中生畢竟知識有限，未形成系統化知識體系，也就難以很好地理解文本，更需要教師教給其學習方法，來提高學習效率。

例如，比較法是初中語文閱讀教學的重要方法之一，教師在教學中可通過對具體文本的比較分析，使學生掌握該學習方法。在教學完何其芳的《秋天》一文后，教師可讓學生閱讀美國詩人狄金森的《秋景》一文，并要求學生比較分析兩篇文章在景物描寫、情感抒發等方面有何異同。通過這樣的對比教學，學生在對文章的比較分析中不僅實現了對文本的深刻理解與感知，還掌握了語文閱讀學習的方法，有效提高了課堂教學效果。

5 結語

總之，農村初中語文教學需要教師在明確具體學情的基礎上，結合新課改的新理念和新要求進行課堂教學的改革和創新，以切實提高語文教學實效，促進學生全面發展。

參考文獻：

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