走班制學生管理問題探究

王玉

摘 要 走班制與傳統的班級授課制在管理模式、德育管理、教學管理、班級日常管理、選課輔導、家校合作等學生管理工作的各個方面，都有著根本性的不同。要認真總結走班制學生管理工作的特點和規律，堅持立德樹人、以人為本的理念，強化德育工作、建立全員育人機制，建立與走班制相適應的管理制度，強化班級日常管理，認真做好選課輔導，加強家校合作，使走班制得以順利實施。

關鍵詞 高考 改革 走班制 學生管理

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.088

The Study of Student management in Class-selection System

WANG Yu

（Institute of Educational Science， Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract There are fundamentally different aspects of student management in all aspects of management， such as management mode， moral education management， teaching management， daily management of classes， elective counseling， home school cooperation and so on. We should conscientiously sum up the characteristics and laws of the management of students in the class system， adhere to the philosophy of ride tree， people-oriented， strengthen moral education， establish a comprehensive education mechanism， establish a management system compatible with the shift system， strengthen the daily management of class， do a good job of elective counseling， strengthen home school cooperation， so that the smooth implementation of the class-selection system.

Keywords college entrance examination； reform； class-selection system； student management

隨著高考制度改革在各省區逐步推開，越來越多的高中開始實行走班制。走班制是學生移動到自己所選擇的課程教室進行的一種教學組織形式，[1]它與傳統的班級授課制在管理模式、德育管理、教學管理、班級日常管理、選課輔導、家校合作等學生管理工作的各個環節方面都有著根本的不同，需要走班制學生管理問題進行認真研究，以保障走班制的順利實施。

1 走班制學生管理遇到的新問題

1.1 管理模式方面

傳統的班級授課制管理理念是追求管理目標的統一化，管理組織具有明顯的行政化特點，從學校領導、中層職能部門到班主任都形成了固定的管理制度和思維模式，具有學校“千校一面”、學生“千人一面”的特點。班主任是班級管理的唯一主體，班主任與學生的溝通、與家長的溝通是師生溝通、家校溝通的主要渠道。實行走班制，要提倡學生個性化、差異化，依據學生的個性特征、興趣愛好進行培養，要求管理方式多樣化，管理理念和管理目標多元化。

1.2 德育管理

在傳統的班級授課制之下，行政班是唯一班級組織形式，班主任職責明確，與任課教師聯系頻繁，對學生的品德操行和思想動態了解及時和較為全面。重視培養學生的集體主義精神，學生有很強的集體榮譽感意識。實行走班制后，原有的德育工作模式受到很大沖擊，學生間凝聚力下降、集體榮譽感淡化、交往減少。一些學生發生的德育問題不能及時發現和有效解決，德育工作模式亟待更新。

1.3 教學管理

傳統的教學管理實行的是由教務處、教研組、年級組統一安排教學進度，統一組織教師備課、教學要求基本一致、作業收取、發放程序固定，學生的學習成績變化情況易于掌握。實行走班制后，由于課程組合數量大，類型多樣，給教學管理帶來很多新問題，要求教師要根據學生需求選擇教學目標、教學內容、教學難度。實行走班制后，不同類型、不同層次的教學要求，同時如果教學管理疏忽，會出現課間秩序混亂，學生不能及時到相應教室等問題。

1.4 班級日常管理

傳統的班級管理，組織嚴密、要求具體、管理標準統一的特點，班級管理以教務處、政教處為主管部門，班主任處于班級管理的中心地位，采取濃厚的行政管理模式。實行走班制后，行政班功能淡化、教學班功能增強，原來有效的學生日常管理的行政能力消融，教師對學生的行為表現難以全面掌握，學生每天穿梭于各個教室中，容易出現課堂混亂、遲到早退等現象。班級文化建設困難，對形成培育良好的班風帶來很大難度。學生的心理問題將增加。

1.5 選課輔導

與發達國家不同，走班制在我國實行的范圍小歷史短，試行走班制的高中領導和教師都缺乏經驗。選課是走班制的核心，如何指導學生選課，對學校管理和教師的要求很高，這方面帶來的問題主要有：首先，是學生對未來職業規劃不清晰，學校在這一方面也缺乏指導經驗，因此，在分類型、分層次的選課過程中會發生混亂。第二，進入高一后，學生對自己的學業水平和興趣愛好缺乏必要的了解，也會給選課帶來盲目性。第三，家長對于走班制這一新興事物，也十分陌生，在我國的目前社會背景下，家長一般不考慮孩子的興趣愛好、個性特征，大都依據薪酬、就業、職業社會地位為依據來進行選課，這都會給學生選課帶來混亂。endprint

1.6 家校合作

絕大多數家長抱著疑惑心態對待走班制這一新興事物，家長缺乏必要的了解。走班制帶來另外的問題是溝通主體多元化，原來主要的溝通主體是教務處、班主任，現在的主體是行政班的班主任、教學班的班主任和導師。實行導師制后，導師的作用很大，導師直接與學生溝通。而家長以習以為常的家校溝通方式與走班制要求差距很大。

2 做好走班制學生管理的建議

2.1 堅持立德樹人，以人為本的理念

一方面，把高中教育從傳統的教育模式中解放出來，最大限度地實現高中學生個性化發展，以適應未來的現代社會信息化社會的需求。另一方面，也要充分發揮高中的育人功能，將高中教育的育人功能與選拔功能有機地結合起來，重視培養學生自主精神、創新意識的培養，給予學生充分的學習自主權。

2.2 強化德育工作、建立全員育人機制

改變目前的以學校黨組織、德育處、政教處主抓、以班主任主管的德育管理模式為全員德育管理模式。既打破原有的德育工作者與非德育工作者的分工，形成由學校各部門協調，行政班班主任、教學班班主任和導師共同發揮作用的多渠道的全員德育管理模式，所有任課教師都必須承擔德育工作任務，提高德育工作素養。學校要加強對德育工作的投入，要將德育工作作為考核導師的重要指標，要注重對導師進行德育方面專業培訓，高中要探討利用多種形式對全體同學進行愛國主義、集體主義和社會主義的教育，改變陳舊的德育教育方法，利用靈活多變的教育形式。既要發揮傳統的政治課、班會等德育工作形式，更要注重走課制形式下的課外社團、社會實踐等新的德育形式。特別注重將學校的要求內化為學生的道德理念，進而轉化為學生的道德行為。

2.3 建立與走班制相適應的教學管理制度

首先，搞好課程設置。實行完全走課制的學校，要根據學生的需要和個體差異開好選修課，實行部分走班制的學校，也必須按照教育部的要求，開好學校要求設置的國家課程和學校自主開發的校本課程。在課程開發中，應該充分考慮學生的興趣愛好，注重學生的特長培養。其次，保障師資質量。要不斷提高師資的質量，使教師的專業水平達到分層教學的需要，辦學條件好的學校也要有計劃地讓部分教師到國內走班制成功的地區或出國學習，認真研究這些學校的教學經驗，在教學管理過程中，要鼓勵教師創新教學形式，以培養學生能力放在第一位，知識傳授放在第二位，要精心設置教學目標，不同層次的課程，學校教學管理部門，應明確各自應達到的教學目標、教學內容和學生學業考評的方法。再次，做好精細管理。實行走班制后，由于我國目前的教室設置是按照班級授課制設置的，學校應對傳統的教室進行適當的改造，盡可能多設立多功能教室，最大限度地方便學生在不同科類教室間的行走。對于作業收繳的時間、地點、程序要有明確的規定。要改變目前教師集中辦公的設計，盡可能將要老師的辦公區與學生的教學區融合在一起。在新開發的城區，應按照走班制的要求，設計教室的空間排列。第四，形成具有自己學校特點的課程組合，建立特色學科和優勢學科建設，形成自己的辦學特色。

2.4 強化日常班級管理

順利實施走班制要求學校班級日常管理，實現規范管理向精細管理、從對學生的統一評價向個性化發展評價的轉變。在行政班和教學班并存的情況下，要充分發揮行政班與教學班班主任的管理職責，明確任課教師是課堂教學管理的第一責任人，也是教學班各種日常事務的主要負責人。教學班也要建立相應班級組織，設立學生干部崗位，要特別重視班長、學習委員等學生干部的作用，制定學生干部崗位的職責，解決好課堂考勤、學習輔導、作業收發這些細節問題。全面實行導師制，除了那些年紀大、體弱多病、領導事務繁忙、管理能力十分弱的老師外，所有教師都應擔任導師，[2]導師原則上從高一起任職三年，全程負責高中學生的指導。從國內外的實踐來看，必須控制導師的指導人數，原則上不應超過10人。學校要建立班級管理工作平臺，整合有關學生的大量信息，了解學生的動態，及時反饋，處理好各種學生日常管理問題。

2.5 認真做好選課輔導

首先，要認真選擇選課模式，對走班制的模式教學形式，有三種形式可供選擇，即漸進式選擇、組合式選擇、全員全選選擇模式。從目前我國實踐模式來看，基本采用前兩種模式，從目前我國的教育資源來看，實行全員全選模式的條件不成熟。漸進式選擇模式的特點是先體驗后選課，這種模式對學校師資要求高，要有充足的人員儲備，組合式選擇模式可按兩種方法進行選擇，第一種是學生先進行預選，學校統計結果，根據結果設置選考組合；第二種根據社會需求和學校的精心研究設置若干選考模塊，每個班有3至4個選考模塊。無論是哪一種選課模式，都有其利弊，學校選考組合的時候要根據學校的情況，充分考慮考生的要求，以提升學生的核心素養為目的。做好選課指導，首先，要求教師對模塊所對應的高校專業的培養目標、對學生的素養要求有充分的了解。其次，要對學生的興趣、愛好、特長、發展潛力也要有比較充分的了解。最后，學校要采取必要的措施，得到家長的支持與理解。在選課輔導中，學校要堅持育人為本的導向，充分考慮學生的選擇需求，絕不能將升學率作為考慮選課組合的主要依據。不能單純追求考入名牌大學的升學率。

2.6 加強家校合作

目前，實行走班制學校的家長都有較好的教育背景，能夠對走班制進行理解判斷，并能基本配合學校實行走班制改革，但在上海、浙江、高考制度改革實行后，大部分省區在2018年也開始實行高考制度改革，開始實行走班制。屆時，家長的教育背景和職業背景頗為復雜，學校需要家校合作，讓家長了解走班制的規則和要求，配合學校做好各項工作，特別是理解和支持以育人為主的正確導向的學校，防止產生逆向的壓力，逼迫學校走向盲目追求升學率的錯誤方向，違背了高考制度改革的初衷。

參考文獻

[1] 馬輝輝.走班制的實施與注意問題[J].教育與教學研究，2016（2）.

[2] 紀德奎，朱聰.高考改革背景下“走班制”訴求與問題反思[J].課程.教材.教法，2016（10）.endprint