信息技術(shù)與課程有效融合的研究與實(shí)踐

白雪寧

摘 要：針對(duì)高職生源質(zhì)量的下降以及新時(shí)期學(xué)生訴求的多元化和信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，以TPACK融合模式為理論指導(dǎo)，以機(jī)制專業(yè)的《金屬切削機(jī)床》課程中的三角螺紋車刀刃磨為案例，探究課程內(nèi)容、教學(xué)方法與信息技術(shù)之間有效融合的方法與途徑。六步教學(xué)法充分將信息化教學(xué)資源與課堂教學(xué)融合，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；三角螺紋車刀刃磨；融合

0 引言

近年來，高職教育在我國取得長足發(fā)展，然而，隨著高職生源質(zhì)量的下降以及新時(shí)期學(xué)生訴求的多元化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，過去傳統(tǒng)的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段已不能完全滿足高校教與學(xué)的具體需求。但是，如何有效融合現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐；如何進(jìn)行系統(tǒng)化的課堂整體教學(xué)設(shè)計(jì)；如何設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)學(xué)方案與課后拓展互動(dòng)平臺(tái)等問題仍然是困擾教師實(shí)施信息化教學(xué)的一道難題，也成為阻礙信息化教學(xué)深入發(fā)展的瓶頸。為此，以美國最具影響力的信息技術(shù)與課程整合的第三階段整合模式“TPACK”（Technological Pedagogical And Content Knowledge）為理論指導(dǎo)，努力探索和創(chuàng)新信息技術(shù)與課程有效融合的方法，積極開展信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)將成為解決這些問題的有效途徑。為此，廣大教師在開展信息技術(shù)與課程融合的過程中，都必須結(jié)合各自的學(xué)科教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行深入的探索與思考，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，才有可能把TPACK知識(shí)在整合過程中，有效地加以貫徹。

基于對(duì)“TPACK”整合模式的探究，下面，以我院機(jī)制專業(yè)的專業(yè)核心課程《金屬切削機(jī)床》課程為例，說明其信息化教學(xué)手段與課堂教學(xué)的融合方式。

1 課程概況

《金屬切削機(jī)床》是我院機(jī)制專業(yè)的一門核心課程。該課程講授5類常用機(jī)床：車床、銑床、磨床、齒輪加工機(jī)床、數(shù)控機(jī)床等機(jī)床的功用、組成、傳動(dòng)系統(tǒng)、主要部件結(jié)構(gòu)、零件加工和檢驗(yàn)等，是融“理論與實(shí)踐”為一體的一門課程。本次教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是《金屬切削機(jī)床》課程中第二章CA6140車床之第五節(jié)第二教學(xué)單元三角螺紋車刀與刃磨，教學(xué)課時(shí)4學(xué)時(shí)。

2 教學(xué)總體設(shè)計(jì)

根據(jù)該課程理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)條件等，本次課總體設(shè)計(jì)思路如下：明確該學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容；清楚重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的教學(xué)方法與手段；了解該教學(xué)單元現(xiàn)有教學(xué)資源與教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與課程考核方式；要求教師和學(xué)生具備相應(yīng)知識(shí)、技能。

根據(jù)上述教學(xué)總體設(shè)計(jì)，現(xiàn)分別具體介紹如下。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

該課程是以機(jī)制專業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以工作崗位和工作任務(wù)為課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此，針對(duì)本節(jié)課，根據(jù)車工工作崗位對(duì)車刀刃磨知識(shí)與技能的要求，確定本次課的教學(xué)目標(biāo)包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課所選的教學(xué)內(nèi)容有：三角螺紋車刀的幾何角度分析；三角螺紋車刀刃磨的要求與步驟；三角螺紋車刀刀尖的刃磨與檢查；三角螺紋車刀刃磨注意事項(xiàng)。

2.3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

為了更清晰的體現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施情況，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)過程微觀設(shè)計(jì)，見表1。此表中，設(shè)計(jì)了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教師作用、教學(xué)方法與媒介、時(shí)間分配。特別強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)手段在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體使用。

如上表1所示，本次課程按照如下程序設(shè)計(jì)：首先，課前利用“云班級(jí)”發(fā)布本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登陸課程網(wǎng)站，查閱相關(guān)資料；課堂復(fù)習(xí)上節(jié)課主要知識(shí)，介紹教學(xué)載體，確定本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師多媒體講解、動(dòng)畫演示三角螺個(gè)紋車刀角度，視頻觀看車刀刃磨方法與注意事項(xiàng)。接著，以學(xué)生為中心，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生分組討論三角螺紋車刀的刃磨步驟，填寫車刀刃磨工序表，若在討論中遇到不懂的問題，可請(qǐng)教老師，也可登陸精品課程網(wǎng)站與精品資源共享網(wǎng)站查閱，討論結(jié)果由組長班級(jí)匯報(bào)。下來，教師示范車刀刃磨過程，學(xué)生根據(jù)前面制定好的車刀刃磨工序表，獨(dú)立完成車刀刃磨。最后，對(duì)于學(xué)生們?nèi)心ズ玫能嚨叮瓿勺詸z、互檢，教師抽檢及綜合檢查評(píng)價(jià)；針對(duì)問題，分析原因，提出改進(jìn)措施。整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)模式開展。

課后拓展：為鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)水平，開發(fā)了在線測(cè)試與智能題庫。該題庫的測(cè)試題都有答案查看功能，方便學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課后可登陸該系統(tǒng)，查找有關(guān)三角螺紋車刀與刃磨的測(cè)試題，獨(dú)立完成測(cè)試并提交老師。同時(shí)，學(xué)生還可登陸精品資源共享網(wǎng)站，完成知識(shí)的再學(xué)習(xí)。該網(wǎng)站的主要資源有：全程教學(xué)錄像、演示文稿、電子教材、媒體素材（微課）、教學(xué)案例、常見問題等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如有疑問，可通過網(wǎng)上在線答疑或“云班級(jí)”反饋給老師，進(jìn)行及時(shí)解決；老師亦可根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，實(shí)行資源動(dòng)態(tài)管理。因此，形成了課前、課中與課后網(wǎng)絡(luò)多元互動(dòng)的教學(xué)模式。

2.4 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力，本次課程重中之重為三角螺紋車刀的角度分析。為突破該重點(diǎn)內(nèi)容，我們采用觀看微課、實(shí)物教學(xué)、多媒體教學(xué)、動(dòng)畫演示、分組討論等手段實(shí)施教學(xué)。

由于三角螺紋車刀刀尖體積小、要求高，故車刀刀尖的刃磨將成為本次課的難點(diǎn)。為此，我們采用直觀視頻教學(xué)、教師現(xiàn)場(chǎng)演示、學(xué)生操作練習(xí)、課程網(wǎng)站再學(xué)習(xí)等方法攻克難點(diǎn)。

2.5 考核評(píng)價(jià)

本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，其考核方法為：過程考核加結(jié)果考核。針對(duì)此次課，考核的主要內(nèi)容是：三角螺紋車刀知識(shí)的掌握程度； 三角螺紋車刀刃磨技能的獲得程度；在“教、學(xué)、做”中素質(zhì)的養(yǎng)成程度。

為更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，將企業(yè)檢驗(yàn)表凝煉成學(xué)生實(shí)作成績?cè)u(píng)定表，在此基礎(chǔ)上，再引入學(xué)生工作過程互檢統(tǒng)計(jì)表、個(gè)人總結(jié)評(píng)價(jià)表以及小組總結(jié)表等。

3 教學(xué)感想

經(jīng)過近六年“理實(shí)一體化”的教學(xué)改革與信息化的教學(xué)手段不斷優(yōu)化使用，我有以下的感觸與收獲。

第一、信息化的教學(xué)方法與課程的有效融合是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。通過“云班級(jí)”、微課、多媒體課件、教學(xué)視頻、動(dòng)畫演示、課程網(wǎng)站、智能題庫、網(wǎng)絡(luò)在線答疑等現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加及時(shí)、便捷、直觀，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

第二、“立體化”的教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。該課程主要教學(xué)資源有：全程教學(xué)錄像與電子及出版教材、演示文稿、電子教案、考試試卷、教學(xué)案例、媒體素材（微課）、學(xué)習(xí)手冊(cè)、學(xué)生作品等形成了集“音像、視頻、文字、網(wǎng)絡(luò)等為一體的立體化”教學(xué)資源。該資源克服了學(xué)生課堂沒聽懂，課后無處學(xué)的缺點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)再學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生反映良好，教學(xué)效果優(yōu)良。

最后，筆者認(rèn)為：同所有教學(xué)一樣，信息化教學(xué)也是“教無定法，重在方法、貴在得法”，其目的也是最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮教學(xué)資源的作用，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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