英語學科核心素養下的閱讀文本解讀和挖掘

張錦

【摘要】英語學科的核心素養，是培養具有中國情懷，國際視野，跨文化溝通能力的人，具有工具性和人文性。歸根到底，是培養有溫度，有情趣，會生活的精神豐滿的人。由此，在英語學科核心素養的大前提下，用初高中兩篇閱讀文章來談談英語閱讀課文的文本解讀和挖掘。在英語教學當中，我們不僅僅只是看到語言知識點，要注意語言知識點詞匯的處理，如何循環與提升；語言的理解與賞析；我們還要多方面多角度的分析文本，對文本信息的提取與整合；通過挖掘文本，讓學生有自己的評判性閱讀視角，有體驗與提升，有自己的思維，語言和寫作的輸出。這樣才是真正立體飽滿的課堂，也才是讓老師和學生都愉悅的課堂。

【關鍵詞】課程目標 英語學科的核心素養 閱讀文本的文本挖掘

一、寫作背景

閱讀課的上法長久以來好像都是有固定的模式，前一節課安裝固定的skimming，scanning的套路下來，第二節課用漢語講解語法和知識點。甚至有的老師只注重知識點和語法的講解，完全不深入去引導學生了解文本背后涉及到的情感，態度和價值觀。談閱讀課的上法的論文也有很多，在當今的提倡學科素養觀的前提下，用初高中兩篇閱讀文章來談談英語閱讀文本挖掘的重要性和必要性。

二、課標的演變過程

而談閱讀課的文本挖掘，我們需要先理清楚課標的演變的過程。課程目標的演進的三個過程，是由原來的“雙基”即“知識和技能”，它強調的知識技能的獲得，忽視了情感態度價值觀教育的重要性，到“三維”，即“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀”，而“三維”在實際教學中，往往只見知識與技能的教學，例如在我們英語教學和評價中，關注的還是語法知識，詞匯量和聽說讀寫技能，情感態度價值觀難以有機融入教學和評價。到最后演變為現在的“學科的核心素養”，它則更“關注和培養學生必備品格和關鍵能力”。

基于核心素養發展下的課程目標，歸根結底是培養“全面發展的人，形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。我們英語學科不僅僅是語言學科的學習，也是在此前提下的學科教育和教學。教育其實首先是一種“人”學。

三、核心素養的概念和形成過程

我們再來談談現在普遍提出的核心素養又是怎么一回事呢？經合組織（Organization For Economic Co-operation and Development）（OECD）率先于21世紀初，提出了核心素養的指標體系，各國進一步開展完善以核心素養為基礎的課程改革方案，全面提升自己的教育質量。其發展經歷了“能力本位”到聯合國教科文組織提出的“五大學習支柱”：學會求知，學會做事，學會共處，學會發展，學會改變，這個過程。五大學習支柱作為“21世紀社會公民必備的基本素質”在各國都有不同的概念表述，如美國21世界能力框架有：信息能力，語言能力，思維能力，實踐能力，日本21世紀能力：基礎能力，思維能力，實踐能力。歐盟明確界定了終身學習的八大關鍵素養：母語交流，外語交流，數學能力及基本科技能力，數字能力，學習能力，人際，跨文化與社會能力及公民能力，創業家精神，文化表達能力。而批判性思維，創造力等共同能力貫穿于八大核心素養當中。教育的英文是educate，源于拉丁文educare，本意是“引出”，美國的名校只做了一件事情：引出潛藏在孩子內心的智能。現在美國21世界四大核心素養在傳統的讀，寫，算，基礎上，提出“4Cs”，即：Communication（交流分享思想，問題，觀點與解答），cooperation（在共同工作中達成目標，在工作中投入聰明才智），critical thinking（以新方式來看待問題，跨越學科連接學習），creation（嘗試以新的方式來做事，創造與發明）這四個超能力。總的來說，核心素養是個多維度的概念，包括知識，技能，態度，情感的集合，具有整體性。我國學生發展核心素養需要通過學科課程教育來實現，需要通過學科核心素養的形成和提升來落實。這對教育工作者提出更高的要求。

四、英語學科的核心素養對教學的要求

而作為一名英語教師，我們要知道我們英語學科的核心素養是培養具有中國情懷，國際視野，跨文化溝通能力的人，具有工具性和人文性，歸根到底，是培養有溫度，有情趣，會生活的精神豐滿的人。教育最終留給學生的應該是課堂以外沉淀下來的東西。“I forgot what I taught，but I remember what I learned.” （如果人已經忘記了他們在學校里所學的一切，那么所留下的就是教育。）愛因斯坦說：“知識是死的，而學校是在為活人而服務?！彼鼞撛谇嗄耆松砩吓囵B那種有益于公共利益的品質和能力。學校應該永遠以此為目標，當學生離開學校時，不是一個專家，而是一個和諧的人。因此，我們在英語課堂上更應該考慮的不是如何應試的講解語法，用漢語講解知識點，我們更應該教會學生如何透過文本材料這個載體，通過深挖文本，找到與生活息息相關的東西，教會學生如何做人，如何做事。

五、化有形為無形的文本解讀和文本挖掘

以《Go for it》八年級上冊第五單元section B講述Mickey的這篇閱讀文章為例。我們先從文本的提取和整合為例，我們要先去理解文本，了解文章的體裁，分析這篇閱讀課我們要從哪方面去解讀，去理解，然后再怎樣帶著學生去理解。從材料處理，到文章中的詞匯處理，到最后引導學生最后的思維如何開展活動，我們都離不開文本的挖掘。一節課堂當中，我們開頭有1-2分鐘的復習舊課，我們有通過圖片的描述來猜測文本的內容，激發學生的興趣。我們對新的單詞，短語的鋪墊都是在我們的引入當中自然而然的引到學生那里，我們老師頭腦里面要有清楚的思路，我這節課要達到什么目的，我的學習的策略，學習的重難點，開展的活動怎么水到渠成的形成，化有形為無形的帶著學生以一種聊天的形式討論我們的現實生活。這些需要我們老師對教材的深入解讀，賦予教材以全新的生命，使閱讀教學更加立體，更加多元，更加綜合，從而提高學生英語學習的興趣和綜合語言的運用能力。最后再面對這篇文章時候，我們也才能輕松愉悅的帶著學生討論到背后的文化相同點和不同點。比如為什么米奇得到這么多人的喜愛？他就像我們一個個的平凡人，在生活中有這么多困難的時候，依然努力去做好每件事情。再比如，我們對比中國的卡通形象和國外的卡通形象，我們中國也有很好的國粹和文化，值得我們去學習了解，不僅只有米奇，我們也有正義的象征美猴王。

再比如，我們高中的一片閱讀文章“Cold comfort”.有的老師就忽視了標題，什么是cold，但卻是comfort的？二者不是矛盾的嗎？這個就值得我們去帶領學生去挖掘，最后通過對整篇文章的了解下，我們可以升入到引導學生談論怎樣減少全球變暖，減少污染的話題，讓學生有全球意識和公民責任。

六、總結

總而言之，外語課程的總目標是立德樹人，滲透社會主義核心價值觀教育，體現全面發展的育人要求，體現外語教育的國際趨勢，促進學生語言能力，文化品格，思維品質和學習能力的形成和發展，培養有中國情懷，國際視野，跨文化溝通交流的精神豐滿的人。在英語教學當中，我們不僅僅只是看到語言知識點，要注意語言知識點詞匯的處理，如何循環與提升；甚至語言的理解與賞析；我們還要多方面多角度的分析文本，對文本信息的提取與整；通過挖掘文本，讓學生有自己的評判性閱讀視角，有體驗與提升，有自己的思維，語言和寫作的輸出。這樣才是真正立體飽滿的課堂，也才是讓老師和學生都愉悅的課堂。

參考文獻：

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