英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的閱讀文本解讀和挖掘

張錦

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷，國(guó)際視野，跨文化溝通能力的人，具有工具性和人文性。歸根到底，是培養(yǎng)有溫度，有情趣，會(huì)生活的精神豐滿的人。由此，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的大前提下，用初高中兩篇閱讀文章來(lái)談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課文的文本解讀和挖掘。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我們不僅僅只是看到語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，要注意語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)詞匯的處理，如何循環(huán)與提升；語(yǔ)言的理解與賞析；我們還要多方面多角度的分析文本，對(duì)文本信息的提取與整合；通過(guò)挖掘文本，讓學(xué)生有自己的評(píng)判性閱讀視角，有體驗(yàn)與提升，有自己的思維，語(yǔ)言和寫作的輸出。這樣才是真正立體飽滿的課堂，也才是讓老師和學(xué)生都愉悅的課堂。

【關(guān)鍵詞】課程目標(biāo) 英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng) 閱讀文本的文本挖掘

一、寫作背景

閱讀課的上法長(zhǎng)久以來(lái)好像都是有固定的模式，前一節(jié)課安裝固定的skimming，scanning的套路下來(lái)，第二節(jié)課用漢語(yǔ)講解語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)。甚至有的老師只注重知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的講解，完全不深入去引導(dǎo)學(xué)生了解文本背后涉及到的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。談閱讀課的上法的論文也有很多，在當(dāng)今的提倡學(xué)科素養(yǎng)觀的前提下，用初高中兩篇閱讀文章來(lái)談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀文本挖掘的重要性和必要性。

二、課標(biāo)的演變過(guò)程

而談閱讀課的文本挖掘，我們需要先理清楚課標(biāo)的演變的過(guò)程。課程目標(biāo)的演進(jìn)的三個(gè)過(guò)程，是由原來(lái)的“雙基”即“知識(shí)和技能”，它強(qiáng)調(diào)的知識(shí)技能的獲得，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要性，到“三維”，即“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”，而“三維”在實(shí)際教學(xué)中，往往只見(jiàn)知識(shí)與技能的教學(xué)，例如在我們英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)中，關(guān)注的還是語(yǔ)法知識(shí)，詞匯量和聽說(shuō)讀寫技能，情感態(tài)度價(jià)值觀難以有機(jī)融入教學(xué)和評(píng)價(jià)。到最后演變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)科的核心素養(yǎng)”，它則更“關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力”。

基于核心素養(yǎng)發(fā)展下的課程目標(biāo)，歸根結(jié)底是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。我們英語(yǔ)學(xué)科不僅僅是語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，也是在此前提下的學(xué)科教育和教學(xué)。教育其實(shí)首先是一種“人”學(xué)。

三、核心素養(yǎng)的概念和形成過(guò)程

我們?cè)賮?lái)談?wù)劕F(xiàn)在普遍提出的核心素養(yǎng)又是怎么一回事呢？經(jīng)合組織（Organization For Economic Co-operation and Development）（OECD）率先于21世紀(jì)初，提出了核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，各國(guó)進(jìn)一步開展完善以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革方案，全面提升自己的教育質(zhì)量。其發(fā)展經(jīng)歷了“能力本位”到聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“五大學(xué)習(xí)支柱”：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)改變，這個(gè)過(guò)程。五大學(xué)習(xí)支柱作為“21世紀(jì)社會(huì)公民必備的基本素質(zhì)”在各國(guó)都有不同的概念表述，如美國(guó)21世界能力框架有：信息能力，語(yǔ)言能力，思維能力，實(shí)踐能力，日本21世紀(jì)能力：基礎(chǔ)能力，思維能力，實(shí)踐能力。歐盟明確界定了終身學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵素養(yǎng)：母語(yǔ)交流，外語(yǔ)交流，數(shù)學(xué)能力及基本科技能力，數(shù)字能力，學(xué)習(xí)能力，人際，跨文化與社會(huì)能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神，文化表達(dá)能力。而批判性思維，創(chuàng)造力等共同能力貫穿于八大核心素養(yǎng)當(dāng)中。教育的英文是educate，源于拉丁文educare，本意是“引出”，美國(guó)的名校只做了一件事情：引出潛藏在孩子內(nèi)心的智能。現(xiàn)在美國(guó)21世界四大核心素養(yǎng)在傳統(tǒng)的讀，寫，算，基礎(chǔ)上，提出“4Cs”，即：Communication（交流分享思想，問(wèn)題，觀點(diǎn)與解答），cooperation（在共同工作中達(dá)成目標(biāo)，在工作中投入聰明才智），critical thinking（以新方式來(lái)看待問(wèn)題，跨越學(xué)科連接學(xué)習(xí)），creation（嘗試以新的方式來(lái)做事，創(chuàng)造與發(fā)明）這四個(gè)超能力。總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是個(gè)多維度的概念，包括知識(shí)，技能，態(tài)度，情感的集合，具有整體性。我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)科課程教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升來(lái)落實(shí)。這對(duì)教育工作者提出更高的要求。

四、英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求

而作為一名英語(yǔ)教師，我們要知道我們英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷，國(guó)際視野，跨文化溝通能力的人，具有工具性和人文性，歸根到底，是培養(yǎng)有溫度，有情趣，會(huì)生活的精神豐滿的人。教育最終留給學(xué)生的應(yīng)該是課堂以外沉淀下來(lái)的東西。“I forgot what I taught，but I remember what I learned.” （如果人已經(jīng)忘記了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的一切，那么所留下的就是教育。）愛(ài)因斯坦說(shuō)：“知識(shí)是死的，而學(xué)校是在為活人而服務(wù)。”它應(yīng)該在青年人身上培養(yǎng)那種有益于公共利益的品質(zhì)和能力。學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，不是一個(gè)專家，而是一個(gè)和諧的人。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上更應(yīng)該考慮的不是如何應(yīng)試的講解語(yǔ)法，用漢語(yǔ)講解知識(shí)點(diǎn)，我們更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何透過(guò)文本材料這個(gè)載體，通過(guò)深挖文本，找到與生活息息相關(guān)的東西，教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做事。

五、化有形為無(wú)形的文本解讀和文本挖掘

以《Go for it》八年級(jí)上冊(cè)第五單元section B講述Mickey的這篇閱讀文章為例。我們先從文本的提取和整合為例，我們要先去理解文本，了解文章的體裁，分析這篇閱讀課我們要從哪方面去解讀，去理解，然后再怎樣帶著學(xué)生去理解。從材料處理，到文章中的詞匯處理，到最后引導(dǎo)學(xué)生最后的思維如何開展活動(dòng)，我們都離不開文本的挖掘。一節(jié)課堂當(dāng)中，我們開頭有1-2分鐘的復(fù)習(xí)舊課，我們有通過(guò)圖片的描述來(lái)猜測(cè)文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。我們對(duì)新的單詞，短語(yǔ)的鋪墊都是在我們的引入當(dāng)中自然而然的引到學(xué)生那里，我們老師頭腦里面要有清楚的思路，我這節(jié)課要達(dá)到什么目的，我的學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，開展的活動(dòng)怎么水到渠成的形成，化有形為無(wú)形的帶著學(xué)生以一種聊天的形式討論我們的現(xiàn)實(shí)生活。這些需要我們老師對(duì)教材的深入解讀，賦予教材以全新的生命，使閱讀教學(xué)更加立體，更加多元，更加綜合，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。最后再面對(duì)這篇文章時(shí)候，我們也才能輕松愉悅的帶著學(xué)生討論到背后的文化相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比如為什么米奇得到這么多人的喜愛(ài)？他就像我們一個(gè)個(gè)的平凡人，在生活中有這么多困難的時(shí)候，依然努力去做好每件事情。再比如，我們對(duì)比中國(guó)的卡通形象和國(guó)外的卡通形象，我們中國(guó)也有很好的國(guó)粹和文化，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)了解，不僅只有米奇，我們也有正義的象征美猴王。

再比如，我們高中的一片閱讀文章“Cold comfort”.有的老師就忽視了標(biāo)題，什么是cold，但卻是comfort的？二者不是矛盾的嗎？這個(gè)就值得我們?nèi)ьI(lǐng)學(xué)生去挖掘，最后通過(guò)對(duì)整篇文章的了解下，我們可以升入到引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撛鯓訙p少全球變暖，減少污染的話題，讓學(xué)生有全球意識(shí)和公民責(zé)任。

六、總結(jié)

總而言之，外語(yǔ)課程的總目標(biāo)是立德樹人，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，體現(xiàn)全面發(fā)展的育人要求，體現(xiàn)外語(yǔ)教育的國(guó)際趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)有中國(guó)情懷，國(guó)際視野，跨文化溝通交流的精神豐滿的人。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我們不僅僅只是看到語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，要注意語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)詞匯的處理，如何循環(huán)與提升；甚至語(yǔ)言的理解與賞析；我們還要多方面多角度的分析文本，對(duì)文本信息的提取與整；通過(guò)挖掘文本，讓學(xué)生有自己的評(píng)判性閱讀視角，有體驗(yàn)與提升，有自己的思維，語(yǔ)言和寫作的輸出。這樣才是真正立體飽滿的課堂，也才是讓老師和學(xué)生都愉悅的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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