初中生英語有效寫作策略研究

陳彩明

【摘要】本文是關(guān)于農(nóng)村地區(qū)初中九年級(jí)學(xué)生英語寫作策略的研究。筆者嘗試從單詞積累的系統(tǒng)歸納、仿寫訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境及一系列的漸進(jìn)式寫作任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)該年級(jí)學(xué)生英語寫作策略的提升。研究表明漸進(jìn)式任務(wù)教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)初中生英語寫作的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】積累 任務(wù)型教學(xué) 有效

筆者從事中學(xué)英語多年，在工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作存在較大困難。而在中考英語中，寫作所占比重較大。因此提高學(xué)生有效英語寫作是非常有必要。

本文嘗試用循序漸進(jìn)的寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過一些設(shè)定的任務(wù)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

本研究的對(duì)象是本人任教學(xué)校九年級(jí)一個(gè)班的30名學(xué)生，其中男生15名，女生15名。本校為普通初中，是粵西地區(qū)的薄弱學(xué)校，地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，所招生的是本地區(qū)的絕大部分的學(xué)生，經(jīng)過七八年級(jí)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，學(xué)生期末成績處于全區(qū)中等偏下水平。經(jīng)過與學(xué)生訪談，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作普遍存在以下問題：

1.心理層面，對(duì)英語寫作有恐懼感。學(xué)生一聽到有寫作任務(wù)，心里就害怕，有恐懼感。害怕犯錯(cuò)。因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)很少，他們自信心不足，害怕犯錯(cuò)，甚至在英語課堂也如是。

2.農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)不感興趣。從調(diào)查問卷和課堂觀察中可以得出：大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃，少數(shù)學(xué)生不喜歡或討厭英語學(xué)習(xí)。其原因有：1）運(yùn)用英語機(jī)會(huì)少；2）難度提高，會(huì)說的越來越少；3）遺忘快；4）人數(shù)多，沒練習(xí)機(jī)會(huì)。

3.區(qū)域發(fā)展的制約。由于留守兒童占的比例較多，父母在時(shí)間不多，缺乏對(duì)孩子的輔導(dǎo)。個(gè)別家長的水平有限，無法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。有家長認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)成績不好，家里經(jīng)濟(jì)不好，不可能讀高中甚至大學(xué)，完成九年義務(wù)教育后將進(jìn)入社會(huì)，融入打工浪潮，沒有必要學(xué)習(xí)英語。許多家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度重視不夠，對(duì)學(xué)生的課程都不太了解，尤其不懂英語的更多，家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)不太關(guān)心。對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些家長只會(huì)提醒一下，但檢查作業(yè)的不多。

本文嘗試用五個(gè)方法來提升學(xué)生的英語有效寫作能力。五個(gè)方法互相滲透，循環(huán)反復(fù)。

1.點(diǎn)滴做起，積累詞語。學(xué)好英語不能靠一朝一夕就能取得成功。我們應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。英語的寫作主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)單詞、短語以及時(shí)態(tài)的正確運(yùn)用。只有熟練掌握詞匯，才能寫出一篇好作文。

2.鼓勵(lì)仿寫，促進(jìn)寫作。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語和培養(yǎng)能力的主要內(nèi)容。為了訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)行模仿性寫作，這是寫作的初級(jí)階段。要求學(xué)生在保留原課文主要內(nèi)容的前提下，對(duì)課文進(jìn)行改寫、仿寫。即把課文當(dāng)成練習(xí)寫作的參照物，讓學(xué)生有文可依，這樣會(huì)減少學(xué)生的畏難情緒，增加他們成功的信心。通常在課文中可以發(fā)現(xiàn)有這樣的英語寫作“預(yù)熱”訓(xùn)練，先讓學(xué)生回答一些問題，然后再根據(jù)這些答案進(jìn)行寫作。學(xué)生做起這樣的寫作是比較得心應(yīng)手的。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)，樹立信心。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，學(xué)好英語說到底還是要會(huì)運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在生活中用英語的環(huán)境不多，創(chuàng)設(shè)用英語的氛圍尤為重要。教師應(yīng)該盡量運(yùn)用英語組織教學(xué)，要求學(xué)生回答也盡量用英語，對(duì)課外也能講英語的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

4.精心設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)，積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)理念，如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)到實(shí)處是一大棘手的問題。在平時(shí)教學(xué)中注重學(xué)生之間的語言交流和獲取信息的能力，精心設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)。例如他們?cè)诼犆刻斓恼n前報(bào)告時(shí)，針對(duì)報(bào)告主要內(nèi)容而提出幾個(gè)問題進(jìn)行提問，因?yàn)橛辛诉@樣的環(huán)節(jié)，他們都很認(rèn)真聆聽別人的報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣獲取關(guān)鍵信息。在學(xué)生作自我介紹時(shí)，其他學(xué)生就可以設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展型任務(wù)也可以有針對(duì)性開展。

5.因材施教，同伴評(píng)價(jià)，養(yǎng)成習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此學(xué)好英語要多練，養(yǎng)成記英語周記勤練筆的好習(xí)慣。

第一步，學(xué)生每天用英語說五句話開始，并把句子寫下來，每周交給各組組長檢查并批改，每天課前讓一個(gè)學(xué)生把自己的句子寫在黑板上，全班一起修正錯(cuò)誤。每周評(píng)選出字跡整潔的優(yōu)秀句子，并存放在班級(jí)的英語成長記錄袋中，這樣的激勵(lì)措施，學(xué)生都比較喜歡，同時(shí)為以后寫周記打下基礎(chǔ)。

第二步，在寫周記時(shí)，剛開始時(shí)老師可指定題目或主題，逐漸過渡到自主選擇主題，描述身邊的人和事，適當(dāng)加入一些詞語進(jìn)行擴(kuò)充。按照三人一小組，每周選一篇作文進(jìn)行同伴互相檢查，改正錯(cuò)誤，然后再上交給老師檢查，一般我會(huì)在他們寫得好的句子劃橫線，并附上一些鼓勵(lì)性評(píng)語，在課堂上表揚(yáng)優(yōu)秀，增強(qiáng)他們的寫作信心，這對(duì)提高英語作文很有幫助。同時(shí)要注意因材施教，才能收到好的效果。針對(duì)不同水平的學(xué)生，分配學(xué)生不一樣的任務(wù)，AB組可以在例文的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別改動(dòng)就行，另外C組則要按照要求進(jìn)行個(gè)人的寫作。因材施教，效果尤為理想。

以上是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)意見，并不是提高學(xué)生英語寫作的唯一方法。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高，絕不是一朝一夕的事，必須貫穿于英語教學(xué)的全過程，從點(diǎn)滴做起，從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，從嚴(yán)要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好習(xí)慣，才能得到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)（第2版）[M].人民教育出版社，2006.7.endprint