在閱讀教學中落實核心素質培養目標

金楠

【摘要】本文主要闡釋了在外語教學改革的大背景下，如何在閱讀教學中落實《新課標》所要求的語言技能和知識目標及情感態度目標。主要從教學材料的拓展開掘和教學思路思路與策略的創新設計這兩大方面，結合教學實際案例，闡述了教師在閱讀教學中強化情感態度目標的基本原理和具體教學策略。

【關鍵詞】情感態度 語言知識 語言技能 閱讀教學

普通高中英語教學標準在基本理念部分提出了“關注學生情感，提高人文素養”這一明確目標，具體要求為：高中課程關注學生情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增加跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。閱讀教學是英語教學中的一個重要環節，承擔著教授閱讀技能、傳導文化知識及培養學生積極向上的情感態度和文化意識等多重任務，因此在閱讀教學中英語教師要努力以多種靈活新穎的教學方式和精當的教學設計去激發學生的學習興趣，有效落實綜合目標的實現。

一、教師既要立足教材的使用，又要主動尋找材料拓展教材的深度和廣度

我校高中階段使用的是新版外研社教材，教材的編寫主要是依據“話題性”原則，話題涉及科技、環境、文化、醫療、藝術等多個領域的話題，但是選用的文章往往存在篇幅短、信息載量和詞匯容量不大的問題，如果只有教材的單一輸入，學生對于某一話題只能得到淺顯的了解，在知識和文化上都無法拓展，又如何實現情感態度目標呢？所以補充詞匯和補充閱讀對于后閱讀目標的實現是非常關鍵的。

在必修一Module 2 My Teachers的閱讀課設計中，筆者就加入了補充內容。首先是詞匯的補充，在話題引入階段設計了一個問題“你認為什么樣的老師是好老師？”由于這個問題是學生容易產生情感認同且都能夠參與討論的，學生會積極發言，說好老師應該是耐心的，友好的，有幽默感的等等；在第一波踴躍表達之后，學生可能在思維和詞匯上就會遇到一個“剪刀差”，比如從思維角度他想表達“學識淵博的”（learned/ knowledgeable）或“寬容的”（tolerant），但是他的詞匯水平達不到，這時候老師就要抓住機會教授一些新的形容詞；而第三階段是則是教師主動出擊，啟發他們思考更深層次的東西，比如向學生提問“你是否認為一個要求嚴格的（demanding）老師是好老師呢？為什么？”這樣不僅教授了學生新的詞匯，也間接的為之后的閱讀內容進行了思想上的鋪墊。

二、以更高視角引領學生的思維

互連網和多媒體教學手段的普及，使當下的外語教學呈現出多元化的特點。傳統教材信息量有限，甚至很多內容已經滯后，如果教學方式還是一成不變，結果就是課堂與社會實際的脫節。以多媒體方式補充教學內容，能夠有效彌補教材的不足，有助于提升學生的興趣和熱情，開拓眼界和知識面，促進語言素養的提升。下面筆者就以必修二 Module 3 Music 的“閱讀與詞匯”部分為例，談一談多媒體材料的在閱讀中的使用。由于本課是關于音樂的，所以教學必然要有感性內容，不能“只說不聽”。于是在通過PPT課件給學生展示了常見樂器、交響樂常識及著名作曲家之后，教師播放了一段由柏林愛樂樂團演奏，卡拉揚指揮的貝多芬《命運交響曲》視頻。音樂的感染力勝過千言萬語，在欣賞視頻的過程中，同學們都被這激昂又優美的旋律深深吸引，屏息聆聽，還有人跟著打起了節拍。一曲終了，仍然陶醉其中。這時教師拋出了問題：“當你在聆聽這首交響樂時，你有什么樣的感受？”很多同學用了“powerful”，“exciting”，“beautiful”等詞語來形容自己的感受，有同學更是具象的描述到“感覺在有的部分，音樂激昂，仿佛看到一個人緊握著拳頭向命運抗爭：而在另一些時候，音樂又舒緩下來，好象漫步于美麗的森林草地小溪旁，感受到人生的美好和寧靜。”在學生發表觀點之后，教師總結到：“作為古典音樂重要組成部分的交響樂就是如此的具有魅力，這也是它幾百年來一直長盛不率，影響擴展至全世界的原因。”

三、教學設計決定教學成效

教材在實際使用過程中是存在局限性的，比如有的單元閱讀語篇之間缺乏邏輯聯系，有的話題過分“淺嘗輒止”等。這時候，教師更要發揮自身的主動性和創造力，化“平淡”為“豐富”，以精心構思的教學設計去彌補教材可能存在的不足。下面這個案例主要想談談怎么用新穎的教學創意“逆襲”一篇不那么精彩的課文。必修三Module 1 Europe的“閱讀和詞匯”部分課文The European Cities，介紹了四個重要的歐洲城市：巴黎、巴塞羅那、佛羅倫薩和雅典，但對每個城市都只做了粗略描述。比如對巴黎最著名的盧浮宮博物館只有一句話的描寫；對起源于佛羅倫薩的文藝復興運動也沒有真正的闡釋。大多數學生不了解相應的背景知識，也未曾親身去訪問過這些城市。如果只是讓學生讀讀課文，他們必然沒有太深刻的印象和感悟。但是挑剔教材并不能對教學有任何真正的助益，教材的局限性反而更需要教師另辟蹊徑，為學習增加附加值。于是在教學內容之外教師又補充了一篇關于盧浮宮的文章，還給學生放映了一部關于美第奇家族與文藝復興的記錄片。學生通過這些補充材料對歐洲的偉大歷史文化和藝術瑰寶有了直觀的認知，也在感情上產生了共鳴。

教師在英語閱讀教學中，通過多種方式在語言技能和知識傳授之外積極滲透情感態度方面的內容，對于激勵和調動學生的學習興趣和參與意識，最終達到提升學生的英語綜合素質具有決定性的重要意義，這也是每個英語教師在自身的教學實踐當中需要不斷摸索嘗試并持之以恒堅持下去的教學方向和教學策略！

參考文獻：

[1]王立非.現代外語教學論[M].上海教育出版社，2000.5.endprint