有效提問，無限思維

沈金

【摘要】提問是閱讀課堂中被普遍用來培養學生閱讀能力的教學活動?！皩W起于思，思源于疑”，問題就像路標一樣，指引著學生們的思考方向，讓他們迅速抵達目的地。本文結合自己教學實踐，根據閱讀教學的基本模塊，從閱讀前、閱讀中、閱讀后來探討如何在英語閱讀課中進行有效提問，促進學生歷練思維，生成精彩。

【關鍵詞】閱讀教學 有效 提問

一、提問的依據及作用

美國教育學家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！痹谟⒄Z閱讀教學中，課堂提問是實現課堂互動，培養學生閱讀能力，獲取信息的重要手段。正確運用課堂提問有助于積極開展教與學的雙邊活動，能提高課堂教學效果，實現課堂教學目標。那么，在小學英語閱讀課中如何使提問真正發揮有效作用，是我們小學英語老師所共同關心的問題。下面筆者以譯林版《英語》四（下）Unit 4 Whats the matter？（Story time）為例，談一談對此淺顯的認識。

二、讀前設問，學習新知（Pre-reading）

閱讀前提問可以極大地吸引學生對所學課文的興趣，促使學生自覺地去閱讀課文，而預測又是閱讀的重要組成部分，也是激活學生思維的主要途徑。通過出示課文中 Yang Ling給Miss Li打電話的圖片，教師提問引導學生思考：What are they saying？學生通過小組討論預測打電話內容。在預測中，生成打電話用語：May I speak to...？ This is...speaking.甚至會有部分同學能說：Is that...speaking？ Whos that？ Hold on，please.等。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且培養了學生的想象力及自主學習、自主參與的能力。有效的讀前設問能激起學生閱讀的興趣，當學生們帶著他們的猜測是否正確來讀文章時，學生們的閱讀是主動的，是愉快的。

三、讀中巧問，理解文本（While-reading）

新課標指出，英語閱讀課的著重點是要學生捕捉文本信息，掌握閱讀策略。因此，閱讀中的有效提問，能幫助學生培養良好的閱讀習慣，是訓練學生閱讀技能的重要階段。一般來說這個階段的有效提問是由易到難，由細節理解到深層理解，并要根據閱讀材料的體裁和題材，結合學生實際來設計，要充分考慮到學生所能獲得的信息以及其自身所具有的非視覺信息和表達能力，避免有效提問。

在教學課文第一部分時，首先教師出示文中Yang Ling圖片，學生看圖預測：Whats the matter with Yang Ling？通過聽錄音，驗證答案，教學cold、fever，讓學生在情境中理解這兩個詞的含義。其次，教師巧設問題引導學生思考：What can you say to Yang Ling？ 學生通過獨立閱讀，尋找答案：Im sorry to hear that. Take care.教師也可引導學生結合自己的生活經驗進行小組交流，生成更多精彩的資源。如：have a rest、stay in bed、see the doctor等。

在教學課文第二部分時，教師再次巧問引導學生思考：How is Yang Ling in the afternoon？ 學生通過獨立閱讀，尋找答案。緊接著設置任務：Can you make a telephone call to Yang Ling？ 通過同伴合作的方式，讓生生在較為真實的環境中靈活使用電話用語。教師對課文進行了由細節到深層理解的提問，培養學生捕捉信息的能力。開放性的問題能激起學生的思維。讀中巧問能幫助學生較好地掌握閱讀策略，提高學生的閱讀理解能力。

四、讀后追問，運用語言（Post-reading）

閱讀后的最后一階段是檢查學生閱讀效果的一個重要環節。在提問設計上應充分考慮問題的目的性和層次性，幫助學生逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。為了達到進一步內化語言，靈活使用語言的目的，教師創設情景：周日，你打電話邀請朋友出去玩，但是…在情境創設中，給學生最大限度地留白，發揮學生豐富的想象力和創造力。教師在閱讀后應抓住契機，巧妙地設計有效的問題，學生不但在知識上有所收獲，并在情感上也有所升華。這節課，教師將滲透德育：Help each other. Love each other.引導學生相互幫助，相互關愛。真正做到英語源于生活，又回歸生活。

總之，英語閱讀課堂的提問是一門學問，更是一門藝術。作為一名小學英語老師，需要長期地學習和不斷地積累。當然“教無定法，貴在得法”，閱讀課堂提問也是這樣的，最重要的是要根據教學的實際情況并結合學生的特點進行精心的設計，真正把閱讀課堂的提問藝術同其他教學方法有機地結合起來，充分有效發揮提問的教學功能，最終促進英語閱讀能力的提高。

參考文獻：

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