主題繪本閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)前教育幼兒的影響作用

付瑩++楊娟

摘 要：兒童的自主閱讀能力是早期閱讀能力的重要組成部分。由于繪本本身的優(yōu)勢(shì)，兒童繪本逐漸成為學(xué)齡前兒童早期閱讀的主要載體。幼兒的閱讀能力發(fā)展還處于初級(jí)階段，不利于閱讀文字較多的圖書(shū)，因此，從實(shí)證的角度，了解幼兒自主閱讀的基本狀況以及不同圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒自主閱讀理解水平的影響具有重要意義。早期閱讀在全世界引起了廣泛的關(guān)注。然而，在早期的閱讀活動(dòng)中，教師總是用自己對(duì)故事的理解來(lái)代替兒童自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)的解讀，而忽視了兒童作為讀者的主體地位。因此，重視兒童圖畫(huà)書(shū)解讀在早期閱讀教學(xué)中值得研究。

關(guān)鍵詞：幼兒 自主閱讀 繪本因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0204-01

用兒童圖畫(huà)書(shū)對(duì)一些文字故事進(jìn)行圖片化，用圖片主題來(lái)吸引幼兒的眼球來(lái)代替各種傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，幼兒教育工作要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，不能代替孩子自己來(lái)認(rèn)知事物，要從強(qiáng)調(diào)灌輸概念的模式中走出來(lái)。應(yīng)該把幼兒當(dāng)成主體，關(guān)注幼兒思維，尊重和傾聽(tīng)幼兒自己對(duì)故事繪本的理解，給幼兒閱讀及理解的機(jī)會(huì)。

1 幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀也是以理解為主的活動(dòng)

“理解至先”是兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的一個(gè)重要特征。早期閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)是幫助孩子理解書(shū)本上的圖畫(huà)。心理學(xué)家和教育專(zhuān)家普遍認(rèn)為，幼兒和幼兒通過(guò)色彩、圖像、父母的語(yǔ)言和詞匯，了解嬰幼兒圖畫(huà)的所有活動(dòng)都是早期閱讀活動(dòng)。可以看出，幼兒時(shí)期的閱讀，除了成人作為課文的理解外，還有色彩、形象、父母的語(yǔ)言等，就孩子的閱讀而言，與文本相比，他們更依賴后者。圖畫(huà)書(shū)一個(gè)顯著的特征就是不再“客觀性”和“規(guī)定”的文字描述，正是因?yàn)橛辛藞D畫(huà)書(shū)的不精確性，使兒童和成人閱讀以文字為主要材料的圖畫(huà)書(shū)閱讀它。

2 繪本因素對(duì)幼兒自主閱讀影響

分析幼兒繪本閱讀時(shí)的眼動(dòng)狀況、閱讀理解能力的分布狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒攜帶圖像區(qū)域信息豐富更注重圖畫(huà)書(shū)；對(duì)新信息的圖片優(yōu)于舊信息的注意；在邊緣位置屏幕的中心位置上大面積的關(guān)注比這更好的圖片；專(zhuān)注于一個(gè)小面積的圖片和彩色圖片的注意；關(guān)注比關(guān)注顏色暗淡的畫(huà)面。兒童讀物中，圖片具有強(qiáng)大的圖形合奏，基于連貫性的特點(diǎn)，我們可以看到圖畫(huà)是書(shū)籍承載內(nèi)容的主要內(nèi)容，圖片信息和有效的認(rèn)知加工是兒童獨(dú)立閱讀圖畫(huà)書(shū)的重點(diǎn)。以往的研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，大部分精力都集中在圖畫(huà)上，而對(duì)文本區(qū)域或其他空白區(qū)域的關(guān)注較少。

每個(gè)發(fā)展階段都有一個(gè)獨(dú)特的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)。正是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同層次，兒童（個(gè)體）表現(xiàn)出明顯的智力相特征。個(gè)體從出生到成年的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)不斷增加的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是一個(gè)重構(gòu)同化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)及其心理邏輯層次，認(rèn)知發(fā)展分為幾個(gè)階段，即在固定的階段或階段出現(xiàn)，每個(gè)階段都有不同階段的認(rèn)知能力。不同的認(rèn)知能力意味著每個(gè)階段的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，占主導(dǎo)地位。它調(diào)節(jié)著主體的認(rèn)知活動(dòng)，決定著兒童的行為。幼兒早期閱讀兒童書(shū)籍，無(wú)論是兒童圖書(shū)的文字或圖片具有很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和豐富的細(xì)節(jié)，當(dāng)故事的特點(diǎn)，巧妙地結(jié)合在一起，有助于激發(fā)孩子們的閱讀興趣和愛(ài)好，使他們成為小讀者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 影響幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)解讀的因素

3.1 對(duì)圖畫(huà)和文字的注意情況不同

如果畫(huà)冊(cè)中圖畫(huà)與圖畫(huà)之間不需借助文字進(jìn)行闡述就可以表明故事情節(jié)發(fā)展，都可以在圖畫(huà)間得到完整的說(shuō)明后提供完整而明顯的線索，這既可視為一本完整成功的圖畫(huà)書(shū)。但是現(xiàn)實(shí)中的圖書(shū)能夠達(dá)到這種境界的并不多，請(qǐng)一些人將圖畫(huà)故事書(shū)中的圖和文分開(kāi)來(lái)閱讀，分別記錄下二次閱讀所獲得的故事，大部分的結(jié)果是得到不同的故事。讀者在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，只閱讀書(shū)中的圖或文，是沒(méi)有辦法獲得一個(gè)完整的故事的；完整的故事是要有文字和圖畫(huà)同時(shí)作用下所產(chǎn)生的信息。這說(shuō)明了圖畫(huà)和文字用不同的方式對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的整體敘述做出貢獻(xiàn)。高識(shí)字和部分中識(shí)字幼兒更多關(guān)注來(lái)自于文字的信息，往往一拿到書(shū)就逐字逐詞逐句進(jìn)行點(diǎn)讀，即便是看圖也屬印證文字性的。而不識(shí)字的幼兒在閱讀的過(guò)程中主要接受來(lái)自于圖畫(huà)的信息。因此，對(duì)圖畫(huà)和文字的注意情況不同是幼兒解讀出不同意義的一個(gè)重要原因。

3.2 圖畫(huà)書(shū)本身的特點(diǎn)

作者認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)本身也是幼兒理解不同含義的重要原因（特別是故事內(nèi)容的差異）。意義建構(gòu)理論和讀者反應(yīng)理論告訴我們，即使是不同的讀者，即使是具有客觀和規(guī)范特征的讀者，也能理解不同的含義。圖片與文字相比，最大的特點(diǎn)是不準(zhǔn)確的描述，只有人物和故事情節(jié)來(lái)顯示圖片的關(guān)系，所以孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中更容易受主觀因素的影響，且偏離作者原意，讀出更多的個(gè)人意義。圖畫(huà)書(shū)，也叫兒童讀物，是孩子們自己的書(shū)。這并不一定意味著孩子們擁有、閱讀或擁有大量圖畫(huà)的書(shū)籍叫做兒童讀物。它應(yīng)該有其獨(dú)特的特點(diǎn)，從表達(dá)方式到故事內(nèi)容都應(yīng)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，孩子們隨著圖片在視覺(jué)注意水平大幅提高的背景下，繪本背景圖片面積顯著增加，兒童的閱讀理解能力沒(méi)有顯著變化。這與以前的研究不完全一致。復(fù)雜背景圖片會(huì)降低兒童對(duì)其他區(qū)域的注意力，閱讀效果不理想。

4 結(jié)語(yǔ)

由于兒童已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，在孩子完成了自己的閱讀之后，成人也可以通過(guò)親子互動(dòng)或老師與孩子的互動(dòng)加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解。在這個(gè)過(guò)程中，成人可以運(yùn)用各種提問(wèn)技巧來(lái)激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考能力。在兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)或幼兒園教師可以進(jìn)一步探討兒童故事的發(fā)展。這些必要的討論有助于兒童深入理解故事中不同人物的動(dòng)作和活動(dòng)，了解他們的情感狀態(tài)，澄清情節(jié)中隱含的邏輯關(guān)系。在兒童基本理解的基礎(chǔ)上，成人也可以把故事的內(nèi)容與兒童的生活體驗(yàn)相結(jié)合，全面感知畫(huà)面內(nèi)容豐富的兒童，擴(kuò)大理解和認(rèn)知的視角。

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