克拉申情感過濾假說對中學(xué)英語教學(xué)的啟示

朱天逸

【摘要】在二語習(xí)得領(lǐng)域（Second Language Acquisition， SLA）領(lǐng)域，美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了情感過濾假說。情感因素在我們的二語教學(xué)中起著十分重要的作用。根據(jù)情感過濾假說，情感主要在學(xué)習(xí)動機、焦慮程度和自我效能感這三方面影響學(xué)生的二語習(xí)得。本文結(jié)合目前我國中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，從這三因素角度闡述克拉申情感過濾假說對中學(xué)英語教學(xué)的啟示，旨在提高中學(xué)英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】克拉申 情感過濾假說 中學(xué)英語教學(xué)

在二語習(xí)得的過程中，認(rèn)知的程度、效率等方面極大程度地受到情感因素的影響。在二語習(xí)得的研究中，許多語言學(xué)家對情感過濾進(jìn)行了探索，其中最著名的是克拉申的情感過濾假說。根據(jù)此假說，積極的情感能夠減少學(xué)習(xí)者對二語習(xí)得知識的過濾，消極的情感則反之。賦予了我們中學(xué)英語教學(xué)許多啟示，教師不僅要傳授知識，還要善于激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)積極的情感，從而進(jìn)行有效的教與學(xué)。

一、情感過濾假說中的三因素對中學(xué)英語教學(xué)的影響

1.學(xué)習(xí)動機。動機是引起和維持個體活動，使活動趨于一定的目標(biāo)，以滿足某種需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。而學(xué)習(xí)動機則是動機在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機在二語習(xí)得的過程中十分重要，語言學(xué)習(xí)的成功與否取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。Gardener（1972）提出，外語學(xué)習(xí)的動機主要包括4個方面：學(xué)習(xí)目的、努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。有效的英語學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為對語言學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲，是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，能夠喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性。而無動機的英語學(xué)習(xí)者，多將英語學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果自然不佳。

2.焦慮程度。在心理學(xué)上，焦慮指的是一種消極的情緒體驗，指個體擔(dān)心預(yù)期目標(biāo)不能實現(xiàn)而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。有研究表明，輕度或適度的焦慮對語言學(xué)習(xí)是積極的，過度或過低的焦慮則是消極的。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，不同程度的焦慮對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響。Krashen（1982）指出，課堂上對外語學(xué)習(xí)的焦慮感與學(xué)習(xí)成敗有一定關(guān)系。中學(xué)生在課堂上焦慮行為主要表現(xiàn)在怕出錯、怕丟面子、怕被教師批評等。中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要表現(xiàn)在能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮三方面。

3.自我效能感。自我效能感又稱自信心，是人們對自己是否能夠成功從事某一行為的主觀判斷，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對自己能力的自信程度。影響自我效能感的主要因素包括：個體自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說和情感喚醒等。在二語教學(xué)中，Krashen認(rèn)為具有高度自信心的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)率相對較大。自我效能感強的學(xué)習(xí)者敢于冒險，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯誤，能大膽地使用外語進(jìn)行交際，不為語言錯誤而感到難堪。而在相同語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，擁有較低自我效能感的學(xué)習(xí)者由于過多地顧及面子并害怕出錯，因而失去許多語言實踐的機會，進(jìn)而不能擁有成功的語言習(xí)得。

二、情感過濾假說對中學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對于英語的學(xué)習(xí)，不同的中學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)動機。英語的學(xué)習(xí)動機是可以激發(fā)和培養(yǎng)的。對于我們英語教師來說，最重要的是善于分析學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機，并找到合適的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機，其中內(nèi)部動機是學(xué)生語言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。認(rèn)知好奇心（又稱認(rèn)知動機）是內(nèi)部動機的核心，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。對于我們英語教師，可以設(shè)立一些“英語競賽”等教學(xué)活動，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強克服困難的毅力。

2.創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。美國教育學(xué)家杜威提出，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。對于我們中學(xué)英語教師，也應(yīng)該努力創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。其目的是使學(xué)生擁有足夠的時間參加各項課堂活動，從而提高語言運用能力。我國教育學(xué)者薛榮提出，教學(xué)不僅要傳授知識，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自信心和自主學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.選擇合適的考評方式，緩解考試焦慮。我國傳統(tǒng)的考試是“一考定終身”。一張卷子，就可以決定學(xué)生的未來和前途。這樣不僅造就了目前的應(yīng)試教育，同時也直接或間接地使學(xué)生產(chǎn)生了考試焦慮癥。作為教師，我們應(yīng)積極地改進(jìn)教學(xué)考評方式，選擇合適的考評形式，讓考試不僅真正能“考”出學(xué)生的真實水平和，而且能夠一定程度上緩解學(xué)生的考試焦慮。

4.進(jìn)行賞識教育，提高學(xué)生的自信心。教師對于學(xué)生的期望會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和行為產(chǎn)生巨大的影響，即皮格馬利翁效應(yīng)。教師的期望值不同，就會產(chǎn)生不一樣的對待方式，進(jìn)而影響學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)行為。作為一名英語教師，要堅信學(xué)生都是發(fā)展中的人，是可以被改變的。

5.普及教育心理學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生自我心理疏導(dǎo)。中學(xué)生的思維水平接近于或等同于成年人，生理上已經(jīng)能夠滿足理理解抽象事物的條件。所以中學(xué)生能夠主動使用元認(rèn)知策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁，給中學(xué)們普及教育心理學(xué)知識。

三、結(jié)語

克拉申的情感過濾假說對我國英語教學(xué)的改革具有一定的實際意義。其中的三因素：學(xué)習(xí)動機、自我效能感和焦慮程度，對中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。因為生活離不開情感，學(xué)習(xí)亦離不開情感。所以，英語教師在課堂上除了注重知識本身以外，還要注意情感因素對英語學(xué)習(xí)的作用，從而最大限度上的增加語言輸入。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner，R.C.&Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley Mass：New-bury House，1972.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.1982.endprint