克拉申情感過濾假說對中學英語教學的啟示

朱天逸

【摘要】在二語習得領域（Second Language Acquisition， SLA）領域，美國語言學家克拉申（Krashen）提出了情感過濾假說。情感因素在我們的二語教學中起著十分重要的作用。根據(jù)情感過濾假說，情感主要在學習動機、焦慮程度和自我效能感這三方面影響學生的二語習得。本文結合目前我國中學英語教學現(xiàn)狀，從這三因素角度闡述克拉申情感過濾假說對中學英語教學的啟示，旨在提高中學英語教學水平。

【關鍵詞】克拉申 情感過濾假說 中學英語教學

在二語習得的過程中，認知的程度、效率等方面極大程度地受到情感因素的影響。在二語習得的研究中，許多語言學家對情感過濾進行了探索，其中最著名的是克拉申的情感過濾假說。根據(jù)此假說，積極的情感能夠減少學習者對二語習得知識的過濾，消極的情感則反之。賦予了我們中學英語教學許多啟示，教師不僅要傳授知識，還要善于激發(fā)學生對于學習積極的情感，從而進行有效的教與學。

一、情感過濾假說中的三因素對中學英語教學的影響

1.學習動機。動機是引起和維持個體活動，使活動趨于一定的目標，以滿足某種需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。而學習動機則是動機在學習活動中的表現(xiàn)。學習動機在二語習得的過程中十分重要，語言學習的成功與否取決于學習者的學習動機。Gardener（1972）提出，外語學習的動機主要包括4個方面：學習目的、努力程度、達到學習目的的愿望和學習態(tài)度。有效的英語學習動機表現(xiàn)為對語言學習的強烈愿望和求知欲，是直接推動學習的內(nèi)部動力，能夠喚起學習者的學習主動性和積極性。而無動機的英語學習者，多將英語學習看作一種負擔，學習效果自然不佳。

2.焦慮程度。在心理學上，焦慮指的是一種消極的情緒體驗，指個體擔心預期目標不能實現(xiàn)而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。有研究表明，輕度或適度的焦慮對語言學習是積極的，過度或過低的焦慮則是消極的。在中學英語教學過程中，不同程度的焦慮對學習效果產(chǎn)生不同的影響。Krashen（1982）指出，課堂上對外語學習的焦慮感與學習成敗有一定關系。中學生在課堂上焦慮行為主要表現(xiàn)在怕出錯、怕丟面子、怕被教師批評等。中國學生英語學習中的焦慮主要表現(xiàn)在能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮三方面。

3.自我效能感。自我效能感又稱自信心，是人們對自己是否能夠成功從事某一行為的主觀判斷，表現(xiàn)為學習者對自己能力的自信程度。影響自我效能感的主要因素包括：個體自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說和情感喚醒等。在二語教學中，Krashen認為具有高度自信心的學習者學習率相對較大。自我效能感強的學習者敢于冒險，在學習中不怕犯錯誤，能大膽地使用外語進行交際，不為語言錯誤而感到難堪。而在相同語言學習環(huán)境下，擁有較低自我效能感的學習者由于過多地顧及面子并害怕出錯，因而失去許多語言實踐的機會，進而不能擁有成功的語言習得。

二、情感過濾假說對中學英語教學的啟示

1.分析學生學習動機，激發(fā)學生的求知欲。對于英語的學習，不同的中學生擁有不同的學習動機。英語的學習動機是可以激發(fā)和培養(yǎng)的。對于我們英語教師來說，最重要的是善于分析學生本身的學習動機，并找到合適的方法來激發(fā)學生的學習動機。學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機，其中內(nèi)部動機是學生語言學習成敗的關鍵。認知好奇心（又稱認知動機）是內(nèi)部動機的核心，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。對于我們英語教師，可以設立一些“英語競賽”等教學活動，來提高學生的學習興趣，增強克服困難的毅力。

2.創(chuàng)造以學生為中心的教學環(huán)境。美國教育學家杜威提出，現(xiàn)代教學應以學生為中心。對于我們中學英語教師，也應該努力創(chuàng)造以學生為中心的教學環(huán)境。其目的是使學生擁有足夠的時間參加各項課堂活動，從而提高語言運用能力。我國教育學者薛榮提出，教學不僅要傳授知識，更重要的是教給學生自學的方法，培養(yǎng)他們的自信心和自主學習能力，為以后的學習打下良好的基礎。

3.選擇合適的考評方式，緩解考試焦慮。我國傳統(tǒng)的考試是“一考定終身”。一張卷子，就可以決定學生的未來和前途。這樣不僅造就了目前的應試教育，同時也直接或間接地使學生產(chǎn)生了考試焦慮癥。作為教師，我們應積極地改進教學考評方式，選擇合適的考評形式，讓考試不僅真正能“考”出學生的真實水平和，而且能夠一定程度上緩解學生的考試焦慮。

4.進行賞識教育，提高學生的自信心。教師對于學生的期望會對學生的學習動機和行為產(chǎn)生巨大的影響，即皮格馬利翁效應。教師的期望值不同，就會產(chǎn)生不一樣的對待方式，進而影響學生的自信心和學習行為。作為一名英語教師，要堅信學生都是發(fā)展中的人，是可以被改變的。

5.普及教育心理學知識，引導學生自我心理疏導。中學生的思維水平接近于或等同于成年人，生理上已經(jīng)能夠滿足理理解抽象事物的條件。所以中學生能夠主動使用元認知策略進行有效的學習。授人以魚不如授人以漁，給中學們普及教育心理學知識。

三、結語

克拉申的情感過濾假說對我國英語教學的改革具有一定的實際意義。其中的三因素：學習動機、自我效能感和焦慮程度，對中學生的英語學習產(chǎn)生重要的影響。因為生活離不開情感，學習亦離不開情感。所以，英語教師在課堂上除了注重知識本身以外，還要注意情感因素對英語學習的作用，從而最大限度上的增加語言輸入。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.&Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley Mass：New-bury House，1972.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.1982.endprint