以繪本為載體培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)的能力

李曄

摘 要：3到6歲是幼兒機體快速發(fā)展的階段，也是其人格和性情成型的重要時期，它決定著一個孩子是否成長為健康的社會人，能否適應(yīng)集體生活、社會生活。教師在園中要利用已有的教育素材引導(dǎo)孩子，提高情緒情感的調(diào)節(jié)能力。我們可以選取繪本作為切入點和實施載體。

關(guān)鍵詞：繪本 提高 情緒調(diào)節(jié)

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0220-01

情緒情感是兒童心理發(fā)展中必不可少的一部分。積極向上的情緒情感有助于幼兒健康人格的形成，還能激發(fā)幼兒對周圍事物的興趣和欲望，推動他們親社會性行為發(fā)展；反之，被不良情緒包圍的孩子容易處于壓抑的狀態(tài)，心理問題滋生，影響他們成為健康的社會人。當(dāng)然良好的情緒情感并不是與生俱來的，而是需要養(yǎng)護人有意識、有目的地培養(yǎng)和引導(dǎo)。

現(xiàn)今繪本已經(jīng)走進越來越多的幼兒園，甚至走進了中國的千家萬戶，面對種類繁多的幼兒圖書市場，家長和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然剛開始的時候大家會將繪本與舊時的圖畫書相混淆，可是它其中蘊含明顯的教育性和貼合幼兒趣味的情節(jié)表述。繪本鮮明生動的畫面和簡單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點，其中的人物塑造，情節(jié)鋪陳，排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美特點。況且，繪本相較于過去的圖畫書，繪本更加注重的正面情緒情感教育，光是講好一個故事是遠遠不夠的，而是向他們傳達人類優(yōu)秀的品德和積極向上的情緒，當(dāng)然也不回避成長過程中困難和阻礙。在閱讀中感受情緒的知覺，思維中不斷促進，進而獲得理解和分析情感的能力，最終同化順應(yīng)實現(xiàn)自我掌控，說明這對兒童人格的養(yǎng)成和基本的情感教育有無法替代的影響，所以在繪本中滲透幼兒的情感教育是可行而且必要。教師借助繪本來進行情緒情感教育要從以下三個內(nèi)容著手：

1 感知自我情緒

正確的自我認(rèn)識是幼兒樹立自信心的基礎(chǔ)，也是他們進行自我調(diào)節(jié)的前提。認(rèn)識自己，對自我存在產(chǎn)生認(rèn)同感，發(fā)現(xiàn)自己的長處，接受自己的短處。自尊、自愛、自信會讓幼兒接觸得到一些負(fù)面情緒時及時調(diào)整和緩和，并且對一些行為有了自律自控的能力，這種內(nèi)力也就是內(nèi)省智能。《螞蟻米娜》、《自己的顏色》、《沒有耳朵的兔子》等就是自我認(rèn)知方面很好的素材，其中《沒有耳朵的兔子》的主人公：一只沒有耳朵的兔子從撿到一個雞蛋到孵出這個雞蛋的過程，也就像孩子自我意識進化的過程，它經(jīng)歷了從排斥、自我不能認(rèn)可到尋找自我認(rèn)可的個過程。短小的篇幅，言簡意賅地講述了每一個孩子在成長過程中會遇到的問題和尋找的答案。

班上有個小男孩生來臉上有一塊胎記，剛開始班上的老師會回避這個話題，擔(dān)心言語間會刺痛幼小的心靈。但很快我們就發(fā)現(xiàn)不用這樣，不該用有別于他人的方式對待他，哪怕是出于善意的。因為他其實自身充滿了能量，清楚認(rèn)識到胎記并不會影響他感受快樂，不會影響他結(jié)交朋友，不會影響他的發(fā)展進步，其他小朋友也在相處的過程中將胎記劃歸他的一個部分。隨后的日子中他甚至成為班集體中的領(lǐng)導(dǎo)者，老師所有的鼓勵和擔(dān)心都可以釋然了。

2 正確的情緒表達

在多樣的情緒情感中，較為正面的情緒表達會促進孩子的交際交往能力發(fā)展，而負(fù)面情緒的不當(dāng)宣泄則會讓周圍人受到傷害和疏離。每個人都會有這樣或那樣的情緒，當(dāng)情緒到來時，人們不是要壓住它，而是敞開心扉去接納，然后找到合適的渠道進行疏導(dǎo)，這一點上，成人和孩子都是一樣的。

孩子都會生氣，一如我們承認(rèn)，這是非常正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵是如何排解，為他們尋找正確排解渠道是解決問題的關(guān)鍵所在。當(dāng)孩子生氣的時候最錯誤的方法就是一位的指責(zé)孩子，“你怎么可以這樣？”“你這樣是不對的！”因為氣憤狀態(tài)下的孩子很難正確、理智地表述出事實和自己的意圖，倒不如先讓他排解，等平靜下來再解決，事情就會順利很多。在繪本《生氣的亞瑟》中，亞瑟的媽媽讓他去睡覺，不讓他看電視，所以亞瑟生氣了。他非常、非常地生氣，氣到足以把整個宇宙都震成碎片……但突然之間，亞瑟忘記了究竟是什么惹得他如此生氣……本書并不以成人式的反應(yīng)為主軸來表現(xiàn)應(yīng)如何約束和改變小孩兒的生氣行為，而是帶著大小讀者一起用“顯微鏡”把“生氣”這件事看個仔細(xì)，弄清楚它到底怎么回事。這種坦誠面對、探索情緒的態(tài)度，也是一種健康的呈現(xiàn)方式。我們看見亞瑟的怒氣中，其實摻雜著許多別的情緒：寂寞、害怕、傷心、失落、彷徨……就像現(xiàn)實中的小孩兒，被包圍在復(fù)雜的情緒中，常常自己也無法說清楚。原來在這些情緒的后面，還隱藏著肉眼看不見的脆弱和受傷。

3 辨別他人情緒

幼兒在情緒感知方面還是十分自我的，他們能夠察覺和辨別自己的情緒，但很難洞察他人的動作和表情，察覺和猜測對方的意圖。《小情緒大情感》以主人公小男孩的視角出發(fā)。從他在媽媽肚子里開始寫起。出生前在媽媽子宮里無憂無慮，這種感覺就叫做：“幸福”。出生后，第一次面對打針時候的害怕，學(xué)走步時候的勇氣，看到媽媽照顧妹妹時候的妒忌，和朋友玩耍時候的快樂，面對挫敗時候的羞愧……小小的一冊繪本，竟然描述了34種情緒。我們?nèi)祟惛鞣N情緒，還真是太豐富了。

最后，引用著名繪本作家宮西達也先生的一句話，“我的創(chuàng)作不是為了學(xué)習(xí)或是長知識的，只想讓讀者看到繪本時會哭、會笑、會吃驚，體會到關(guān)懷和愛，感覺溫暖就行。”或許這也是很多繪本創(chuàng)作者的心聲，繪本存在的意義或許就是那么簡單，希望能為孩子的心口投注一道陽光，讓他們感受到被愛，和學(xué)會愛人。

參考文獻：

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